有效开展初中数学情境教学的思考

江苏省南京市江心洲初级中学 王晓磊

情境教学通常是指在教学课堂里教师创造出来的一个虚拟的应用环境，让教学内容能够更为生动有趣，并且贴近实际。在初中数学教学中的具体表现就是数学教学内容能够拥有参与性以及能够根据现实的场景进行模拟，以此为基础，将教学内容设计一些与之相关的情境，并且这些情境需要在最大程度上将教学内容以生动丰富的形式表达出来，这样不仅能够提高数学教学的质量和效率，并且还能让学生有着更深刻的印象，从而对数学内容进行更深层次的了解和探究。

一、把数学内容设计成有效的问题情境

问题情境教学简单来说，就是把数学教学中的一些内容设计成合理规划的情境，让学生思考问题和解决问题，从而培养学生的主观能动性以及对学习的积极性。在设计情境时，教师应该对教学内容的重点以及教学目标进行深入的研究，才能使问题情境更有效率和针对性。

如苏科版初中数学教材《有理数和无理数》中的“无理数”这一知识点，教师可以将认识和了解无理数定义作为教学目标，同时可以把“无理数如何被称为无理数”以及“无理数与其他数字的区别”作为教学重点来进行问题情境设计。首先，教师将学生分为若干给小组，教师提出问题让小组内部探究：谁能够说出圆周率小数点后面最多的数字？让每组学生在探究完后，小组与小组之间进行笔试，说出最多数字的小组给予肯定和表扬。接着开始让学生以小组为单位进行思考和讨论：圆周率小数点之后一共有多少数字？这些数字的排列有哪些规律？这些规律存在什么特点？那其他的数字有没有像这个数字一样的规律？学生通过思考和讨论得出结论：圆周率小数点后面存在无限个数字，并且相互之间不循环。从一系列的提问中，学生认识到了无理数的概念，同时也学会了如何划分有理数和无理数，对教学内容有着真正的把握。

二、把数学内容设计得与实际生活相关

对于数学教学来说，它具有抽象性、模糊性的特征，如果学生的逻辑思维不成熟，就难以对抽象的数学概念进行理解。教师要将数学问题具象化，使得学生在学习具体内容时慢慢过渡到抽象的数学内容，所以，教师应该充分做好对生活素材的收集，根据具体的教学内容来对学生进行情境设计。

例如，苏科版初中数学教材《立体展开与折叠》，教师可以将教学内容运用到实际生活中。首先，对学生进行分组，提出问题：我们教室里有哪些立体图形？对于找得最多的小组给予肯定和表扬，然后继续问道：粉笔盒是哪种立体图形？将它展开之后是什么样子？先让小组之间进行讨论，画出自己所认为正确的展开图，然后用剪刀将粉笔盒剪开进行验证，看小组内所画的是否和剪开的粉笔盒相吻合。利用这种融入日常生活的情境教学，可以最大程度地调动学生的积极性，加深对教学内容的深刻理解，从而使得学生的数学能力提升。

三、把教学内容设计成不同难度的情境

每个学生的资质都是存在一定差别的，所以教师应当根据学生的实际情况，将同样的问题设计成不同的难度，学生根据自身的基础和资质来进行选择，在发挥学生的个性化的同时，又能使得教育更加科学和公平。

例如，在教学《一元一次方程的应用》一课时，教师出示这样一道应用题：有一列长180 米的快车，每小时行驶72 千米， 一列慢车长220 米，每小时行驶48 千米，相向而行的两车，从车头相遇到车尾相离需要多少小时？如两车往相同方向行驶，在前面的是慢车，快车从追上慢车车尾到完全错开需要几小时？这是一道典型的应用题，关于双动态，一般而言，学生要弄清题意，获得完善的解析过程是有一定难度的。基于此，教师可以将条件改变一下：一列火车长180m，时速为72km，一座桥长220m，火车从车头上桥开始到车尾离桥需要多少时间？此时，难度有所降低，学生分析、解答就有了一定的支架，解决问题就轻松多了。

四、把教学内容设计成有诱导性的情境

创设具有诱导性的情境对于激发学生的内在需要有着积极的意义，由此，学生的独立自主意识也会相应提高，对于开发学生的创造潜能有着不可估量的作用。

如《全等三角形》中有这样一道习题：一个三角形中的两边与另一个三角形中的两边对应相等，第三边上的高也对应相等，则这两个三角形全等。在解决这道习题时，教师按照“三步曲”模式来进行情境设计：提出问题、创新问题、解决问题。在学生都能解答上述几何证明题时，教师应该更加深入下去，鼓励学生自己试着将命题条件进行更换，自己尝试解决，判断一下结论是否依然成立。比如将“第三边上的高线” 换成“第三边上的角平分线”或“第三边上的中线”等，诱导学生继续深入，因为命题都是学生自己提出、自己解决，所以学生对此会抱有极大积极性，有利于将学生的求知欲激发出来，同时培养学生的探索精神。

总而言之，教师在教学中应善于将学生的学习内容和日常生活合理联系起来，以数学教学内容为核心，把学生所知道的数学知识以及日常知识作为出发点，利用多种不同的方式来模拟或者创建一个方便学生学习数学知识的良好情境，以此促进学生的学习效率，提升初中数学教学质量。