初中英语阅读自我效能感提升路径

倪 静 （江苏南通市越江中学）

阅读是学习英语的有效方式，也是提高学生英语综合能力的重要途径。阅读训练应该贯穿于初中英语学习的整个过程。但是，很多初中生对英语阅读感到乏味，甚至紧张、焦虑，原因与学生的自我效能感不足有关。关于学生自我效能感的提升，笔者结合初中生阅读教学现状，提出几点改进建议。

一、从小目标抓起，体验阅读中的快乐

自我效能感的提升是提升阅读效果的重要心理前提。我们可以从小目标设定上，体验阅读的意义，应对长篇文本、长难句、生僻词的阅读。如在初中牛津版英语九年级Unit2 The first man to walk on the moon 一节阅读时，该文介绍了宇航员阿姆斯特朗踏上月球的故事，涉及较多航空术语，一些长难句不好理解。为此，我们对文本难度进行分置不同的目标任务，围绕阿姆斯特朗的生平，从时间序列来把握大意；接着，细化文本主要内容，提出“为什么要当宇航员”“飞行中遇到哪些困难”等。由此，学生可以结合自己的理解去阅读文本，将这些信息转化为阅读趣味，做到活学活用。对于初中生，阅读英语一定要关注学生的自我效能感，教师要结合学生的阅读水平和能力，细化不同的阅读任务，让学生能够从小目标做起，慢慢增强阅读信心，感受英语阅读的幸福。

二、以他人为榜样，借鉴优秀阅读方法

通常，自我效能感低的学生，在英语阅读时不能很好地调控阅读方法，要么单一性阅读，对阅读中遇到的难点不知道如何逾越。事实上，阅读是讲究方法的，我们通过阅读方法、技巧交流活动，让学生在阅读时，对比各自的阅读实践，取长补短，形成自己的阅读风格，增强自我效能感。如设置阅读小组，各组在成员配置时，考虑到不同成员阅读水平的差异性，让学生能够在组内实现共同交流和提升。围绕阅读任务，开展小组共同阅读，对阅读中遇到的问题展开交流，分析并解决阅读中的问题，各成员可以向阅读能力强的学生学习阅读方法，以改进自己的阅读模式。同时，阅读小组还要明确分工，及时组织小组阅读交流活动，解决小组成员遇到的问题。教师在小组合作阅读学习中，也要积极参与，灵活设置不同难度的阅读任务，引领各组学生结合阅读材料选择适合的阅读策略。对于无法独立完成阅读任务的学生，教师要协同小组组长及其他成员，组建阅读指导“脚手架”，给予学生必要提示和点拨，帮助学生突破阅读障碍，提高自我效能感。

三、和谐互动关系，增强学生自我肯定

在阅读教学指导中，良好的师生关系是保障高效阅读的前提。学生在阅读体验中，教师能够给予及时的反馈，对表现好的学生给予肯定和表扬，增强学生的阅读自信心。同样，当学生在阅读时遇到困难，影响阅读任务时，教师不能挖苦、苛责，而是要充分保护学生的自尊心，可以通过降低阅读任务难度，或建议学生改变阅读策略等方式来完成阅读，增强阅读自我效能感。在阅读教学中，一些学生将自己的阅读能力差归咎于自己没有英语天赋、状态不佳等。事实上，学习英语阅读时，遇到困难是常有的，不能悲观，也不能盲目推责，而是要立足自我实际，端正阅读心态，不要将未能完成阅读任务归结于能力不行，而是要多练习，多阅读，不能自卑，更不能自暴自弃，要坚持阅读。在阅读时，一些学生习惯于“自上而下”的阅读，逐词逐句逐段进行理解，一旦遇到生词，直接就被“卡”住阅读思维，难以通过对全文的阅读理解或根据上下文的剖析来推测词汇含义，化解阅读障碍。阅读理解绝非是对每一个词汇意义的单纯识读，而是要考虑到词汇不同意义的相互交织，要从语言阅读、背景推出、生词猜测、语义归纳等方面，来提高学生的阅读理解水平。教师要多与学生沟通，多鼓励学生，增进师生情谊，让学生喜欢上阅读。

总之，“自信是成功的第一秘诀。”提高学生英语阅读自我效能感，让学生以积极的心态去面对阅读，即便是阅读难题，也能调适阅读方法，化解阅读障碍。教师要通过积极的心理强化，来保护和尊重学生的自尊心，促进学生从阅读中发现乐趣、感受阅读的意义。