教育现代化背景下教师在课程教学过程中的角色转换

摘 要：教育现代化背景下迫切需要教师转化角色，改变传统的以理论讲授为主的灌输式教学模式和方法是角色转化的抓手，翻转课堂和混合式教学为主导的改革大多基于小班化为前提，但是，对于面广量大的具有实验教学内容的基础课程和专业课程，似乎并不可行。我们建立与实践的基于网络的以实验为主体的自主学习教学模式是一种有益的尝试。基于“导演”理念构建以学生为中心的教学体系，持续建设在线开放的网络自主理论学习以及线下互动式实验观察的环境和条件，将理论与实践教学融为一体。持续19年试验和推广，由于充分利用了课堂内时间开展学生自主学习，加以全程自主学习的指导、监督和考核，保障了该模式的成功实践。

关键词：自主学习;基础课程;教育现代化;教师;角色转换;植物学

进入新世纪以来，由信息技术驱动的教育现代化是大势所趋。中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》和教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》等文件，为推动信息技术与教育教学深度融合，实现教育现代化明确了行动纲领。为此，教育部发起了课程建设的“双万”计划，并特别强调要淘汰“水课”，打造“金课”。不仅要将课程的教学手段和表现形式网络化，因为这仅仅是教学现代化中的一种形式，是外在的，是较容易实现的，还需要着力在教学模式、教学方法和教学内容上，做到形式和内容相统一，真正实现课程教学现代化，推动我国课程教学水平提高，为振兴本科教育奠定坚实基础和保障。

教师在信息化背景下如何开展教学，如何顺应教学手段的变化，改变教师在教学中扮演的角色和发挥的作用，改革传统的满堂灌式的教学模式，倡导以学生为中心，培养学生的自主学习能力，并没有现成的经验。因此，围绕在线开放课程的建设和应用，不乏大量教学模式改革的尝试和探索的案例。提出了诸如讨论式教学、启发式教学、案例教学、体验式教学、项目教学、任务驱动式教学、探究式教学、角色扮演式教学、翻转课堂、混合式教学等理念，并开展过诸多有益的试验。不过，课程类型、内容和性质的不同，上述以师生互动为特点的探究式教学等教学模式，更适用于专业课程中的小班化教学;此外，翻转课堂等讨论式教学，对学生的素质要求也相对较高，否则可能难以持续开展。如何在面广量大的基础课程和专业课程，特别是拥有实验教学的课程中，转换教师在教学过程中的角色，开展以学生为中心的课程教学模式改革，是当前亟待解决的问题。我们建立与实践的基于网络的以实验为主体的植物学自主学习教学模式是一种有益的尝试。

一、教师主导下的以学生为中心课程教学理念

一直以来的传统观念所谓教学就是上课，上课即讲课，教师讲，学生听，教师是演员在讲台上表演，唱独角戏，学生是听众或者观众，被动接受。所有的教学管理和考核，均是按照这样的一个理念设计和实施的，检查教学过程即审查讲课的次数、讲课的课件PPT做得如何，督导/领导听课、学生评教也是根据讲课的表现。这种传统理念指导下的教学管理模式，教与学的过程审查仅仅集中在教师，而对学生学的监督和考核则仅仅指望教师，这就导致一个问题——趋利避害，即教师往往会选择满堂灌式的讲课方式，因为这样风险最小。讲课是最容易做的事情，但是学生作为听众在下面听的过程是最难以掌控的，因此，这种纯粹满堂灌式的讲课，教学效果也就最难以把握。

改变传统的教师是演员、学生是观众的满堂灌式的教学理念，提倡导演理念，是对传统讲课理念的一次革新，也是在教育现代化背景下的客观要求。教师是导演，学生是演员，教学过程是排练和演戏的过程，教师的职责和任务是选择剧本（教材）、指导表演动作（安排自主学习内容）、营造氛围（自主学习环境）、搭台（网络教学软件、实验材料），督促审查学生的表演;而学生的任务则是熟悉剧本、动作训练、表演。根据导演理念，不仅是教师和学生的角色转换，更重要的是教学过程中由过去的以教师为中心向以学生为中心转变。教师隐退到幕后和台下，将学生推到了台上，暴露在聚光灯下。随之，教师的主要课程教学工作任务就是如何营造学生自主学习环境和氛围，监督和考查学生的“表演”的学习过程，考查教学效果是如何发挥学生主观能动性的，教学主要目标则是培养学生的自主学习能力。在新的理念指导下，传统教学的纯粹知识传授将转变为对学生能力的培养。

在教学过程中开展自主式学习一直是被倡导的，但是如何开展自主式学习，则有不同的处理方式。自主式学习往往被泛化，教师用满了课时进行讲授，在本身就没有完全改变的情况下，试图通过布置课外作业的方式要求学生自主学习。在当下网络十分发达的情况下，课外完成的作业很难保证是学生自主完成的，这样要求学生自主学习的目的不一定能够达到。此外，如果每门课程均通过布置课外作业的方式开展自主学习，那学生的课业可能难堪重负，效果必然不会理想。因此，必须是在课程规定的课时内设置和安排学生的自主学习时间。在当前的在线开放课程环境里，原来课堂听讲的环节可以被置于在线开放课程的网络自主学习，观看在线开放课程的教师讲解录像，从而部分或全部替代教师课堂的理论讲授，达到减少满堂灌的目的。并且可以设置更多的实验教学，实验过程需要学生自主完成，并独立完成实验报告，全程教师仅做示范性讲解和指导。此外，还需要引导学生减少对死记硬背的依赖性，培养学生良好的学习习惯，改变学生对教师的依赖心理。将自主学习教学模式与传统教學模式进行对比，可以发现有如下几个明显的差异（见表1）。

二、基于网络的以实验为主体的植物学自主学习教学模式

为了转变教师在教学过程中的角色，践行上述的导演理念，实现培养学生自主学习能力的目标，自2001年始，开展了基于网络的以实验为主体的植物学自主学习教学模式改革。植物学课程设置上，大刀阔斧地将传统教学模式中占53%理论讲授学时和占47%实验教学学时，压缩到理论讲授学时占整个学时数的16%，网络自主学习和实验实践教学分别占19%和64%。实践教学的加强有助于提高学生的动手能力和实验技能，符合当前教学改革的潮流。更主要的是实践教学中的实验过程需要学生自主完成，他们需要充分利用实验课时，观察布置的实验内容，因为每次实验均布置实验报告的撰写并当堂以电子作业的方式网络上提交。经过精确统计，这样的课时设计，所有教师的讲解包括实验操作开始前在实验课程中的辅导的学时占比在36%，这较传统的植物学教学中讲授占70%（理论讲授占56%，实验课前讲解演示占14%），有着根本性的改变。

为了确保这种自主学习教学模式的可控性，设计并建立了课程学习过程中形成性评价机制，量化学生学习的每个过程环节。平时的表现设置有平时学习态度（包括出勤率、回答问题等）和平时作业成绩、期中考试、期末考试、实验考试、实验课程报告成绩、网络自主学习成绩等。

为了实施基于网络的以实验为主体的植物学自主学习教学模式的改革，持续开展教学平台、环境的建设，在江苏省新世纪网络课程建设工程的支持下最早于2001年研制了植物学网络课程，为首次开展教学模式改革试验提供了基本的条件。随后，又被列入国家新世纪网络课程建设工程项目，2003年研制了植物学网络课程，由高等教育出版社出版1.0版，2005年又进一步修订出版了植物学网络课程2.0版。2009年出版了植物学数字课程，这也是高等教育出版社首门数字课程（http：//icc.hep.com.cn/）。目前，新模式教学主体使用的网络在线开放课程即是该课程。该课程除了沿袭网络课程2.0版的内容、测试、讨论、答疑等功能外，还增加了网络在线开放学习的监控功能，即学习者访问网页时长、次数均实时记录，纳入学习者学习档案。为了防止学习者打开网页，不去浏览而做别的事情，系统设置了浏览静止中断计时的功能，以避免虚计网上学习时间。由此，网络在线开放学习取代了大部分的课堂理论讲授。

将更多的学时安排到线下实验教学。为了提高实验教学的效率，植物学实验室较早引进显微实验互动系统，学生的实验观察分别通过连接到电脑的显微镜和解剖镜进行，将观察到的实验对象图片保存下来并加以标注，做成电子实验报告，当堂提交。增加的实验课时加上先进的教学设施，显著提高了实验观察的效率，实验内容较之传统教学模式增加了约30%。在整个的实验过程中，仅在实验课开始时，就本次实验的内容以及涉及的原理做一个大约30分钟的讲解和引导，大部分时间主要由学生自主观察，自主标注图片以及撰写实验报告。为了督促学生能够事先预习，提问抽查学生学习内容，引导养成良好的预习习惯。

2001—2019年已经持续19年进行以实验为主体的植物学自主学习教学模式的探索与实践，先后有205个班5800余名学生在新的教学模式下进行植物学课程的学习。最初开始实施新的教学模式时，为谨慎起见，选取4个班，每班随机抽取5位同学，共计20位在新模式下进行学习，并与传统模式对比，获得初步经验，然后再进行同一班级、不同专业、新老教师等相关方面的对比。2001—2004年将新教学模式网络班成绩与传统教学模式进行对比，发现网络班与传统教学班的成绩没有显著差异，有差异的均是网络班较之传统班更高。网络班正态分布更显著集中于中心，而传统班的成绩更离散。因此进一步在更大范围开展试验，2005—2007年植物学课程成绩的正态分布曲线表明，网络班平均成绩均高于普通班，且网络班成绩分布集中度也高于普通班。这表明网络班的新教学模式有利于普遍提高学生的学习成绩，这也说明新的教学模式由于调动了学生自主学习的热情，有利于学生学习效果的提高。

三、几点思考

（1）为什么网络自主学习教学模式能够获得成功？在这种模式下，自主学习调动了学生充分利用课堂内的时间进行学习，且教学过程全程可控（实验報告、网络在线学习的实时监控记录均纳入平时学习成绩）。

（2）抛弃迷信教师讲授的传统教学理念。讲授对于教师自己而言显而易见是可控的，但是对于学生学习的投入及效果是最不可控的。因此，当前的在线开放课程是以教师讲解为主，在具体实施教学活动时应该大部分替代课堂理论讲授，并设置更多时间用于自主学习和实践教学。

（3）以学生自主学习为课程教学活动设计的核心，将理论与实践教学相融合，以实验为主体。实验必然主要是由学生自主完成，遵循“理论（课本知识）—实践（自主实验观察）—理论（自我知识）”的知识学习路径。学生可以自主在线开放学习，但需要有时长要求和网络访问的监控记录。

（4）教师在整个教学过程中从台前走到幕后，这不意味着教师的责任和任务减轻。相反，教师更需要培养出高超的洞察学生学习活动过程并评判可能存在问题的能力，掌控学生学习效果的能力以及具有对所教授知识的高度凝练、总结和归纳能力。

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[责任编辑：余大品]