运用“双线五环”模式发展“学会学习”素养的思考实践

李卫宏

（大连市甘井子区营城子中心小学，辽宁大连 116036）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”“学会学习”作为中国学生发展的六大核心素养之一，是学生自主发展的前提，是学生能够全面发展，适应社会需要的重要基础。毋庸置疑，课堂教学作为主渠道，在培养学生学会学习、自主发展方面有着至关重要的作用。

教学生学会学习，并不是一个崭新的命题，而是教育规律、教育使命的必然。早在三十多年前，大连的教育家冷冉先生在《谈“情·知教学”》一文中就高瞻远瞩地提出“情·知教学”理论和“教会学生学习”的论述，他说：“教学的着眼点究竟是什么？应着眼于教会学生以最好的情绪和态度，运用最好的方法去掌握知识和发展能力。简而言之，就是教会学生学习。”冷冉的论述，无疑为我们指明了学生学会学习的三重境界：学会、会学、乐学。

“情·知教学”理论指导下的教学，就是基于学生学情，为了引起、维持和促进学生学会、会学、乐学的一切以学生学习为中心的所有行为，它应该实现三个“和谐统一”，即：情意因素与认知因素和谐统一，学生主体与教师主导和谐统一，学习目标与学习过程、学习评价和谐统一。

依据“情·知教学”理论，笔者在实践中，以“双线五环”和谐课堂教学模式为载体，为了使学生学会学习，进行了有益的尝试。

一、“双线五环”模式概况

（一）“双线五环”的概念

双线，即“情、知”两条线；五环，即“启、学、导、练、结”五个课堂教学环节。

“情·知教学”理论认为，教学应当是认知与情意的辩证统一过程。认知因素表现在学生接收、内化和转化知识信息上，而情意因素则表现在对认知意向的定向、维持和调整上。学习过程是学生的认知活动与情意活动和谐统一、共同发展的过程。因此，教学时就要致力于沟通两者的内在联系，让学生学会、会学、乐学。

（二）“双线五环”模式流程

二、“五环”的具体概念

（一）启

该环节是指通过复习，学生通过“温故”，为更好地“知新”做好铺垫、降低难度，树立学习新知的自信。教师通过情境创设，引导学生明确学习目标，激发学习兴趣，使学生形成新的期待，愉悦地开启新知的学习。

（二）学

该环节是学生在教师帮助下的首次学习。教师在这个环节给足了学生观察、思考、表达的时间，让学生脑子转起来，嘴巴动起来。在同学之间交流的基础上，学生提出自己仍旧不懂的问题，教师在下一环节集中解决。

（三）导

该环节是教师通过引导，解决学生真正不懂的地方。在该环节，教师要充分发挥主导作用，有针对性地引领学生解决重点，突破难点，让他们由学会走向会学、乐学。冷冉的“情·知教学”理论强调：“要让学生接受富有挑战的学习任务。”因此，在引导的过程中，教师要精心设疑，或循循善诱，或诱发冲突，让学生在活跃的思维状态下，以饱满的热情深入探究，掌握知识形成的过程与路径，并自主构建知识体系。

（四）练

此环节要求教师精心设计分层练习——基础练习、变式练习及综合拓展练习，使学生能够迁移、内化知识。在练习的设计形式、难易程度上要符合学生实际，要多运用激励性的评价以及有效的反馈方法，让学生的学习兴趣得到有效的维持，并不断获得成功的体验。

（五）结

在本环节，教师要引导学生依据课堂伊始明确的教学目标，梳理学习内容，进行自我评价；创设新的情境，引发新的问题，使学生带着新的疑问走出课堂，开启新的学习之旅。

在上述五个环节中，“学、导、练”为核心环节，在学生能力逐渐形成的过程中，教会学生学会学习，实现学生“学会学习”核心素养的不断提升。

三、“五个关注”的具体策略

为了更好地让“双线五环”和谐课堂模式发挥作用，教师以“情·知教学”理论为指导，辅以“五个关注”作为具体策略，有助于促进学生“学会学习”核心素养的形成。

（一）关注学习状态

学习状态是指保证促进学习的一种综合的身心状态。“兴趣是最好的老师”，冷冉强调“培养学生学习兴趣、自觉性和信心”。因此，课堂上要关注如下几个方面：教师是否以饱满的热情进行教学，是否对学生的兴趣予以激发、对学生的成功给予激励、对学生的错误给予包容和耐心纠正；教师是否关注学生学习习惯的培养，并能够依据学生的学习状态调整教学方法；学生是否积极参与学习和面对挑战，兴趣是否被唤起和维持。

（二）关注参与状态

学生在课堂学习中参与的主动性、深度与广度，是学会学习的重要前提。因此，教师在课堂上要重点关注学生的如下几个方面：是否主动地参与学习，认真思考；是否主动发言，积极讨论，愿意分享；是否运用多种感官参与学习；参与的时间是否足够。

（三）关注交往状态

冷冉特别推崇“立体结构”式的课堂教学，该课堂有着良好的学习氛围，能实现信息的立体传输，让学生在积极互动中实现思维的深度发展。因此，可以从以下几方面关注：课堂氛围是否和谐、民主、轻松，师生之间是否彼此尊重；学生是否想说、敢说、能说；信息是否实现立体交流；教师是否能对学生进行客观公正的评价；学习方式是否多元。

（四）关注思维状态

冷冉强调：“要使学生善于发问、善于探索、善于试试看。”课堂上重点是要培养学生自己发现问题的意识，以及自主探究解决问题的能力，使学生得到思维、能力及情感体验的全方位发展，逐渐走向学会、会学。为此，课堂要关注以下方面：学生是否能够围绕重点思考、质疑；学生的思维过程是否被真正重视，学生是否真正参与学习、经历知识形成的过程，在探索中丰富体验，形成能力；学生是否能有理有据地阐述自己的观点，回答问题流畅，有条理；学生是否由知识点的掌握到知识体系的构建，由具体知识的习得到规律、方法的提升。

（五）关注生成状态

冷冉认为：提倡立体结构，并非主张降低教师的主导作用，因为如果课堂完全由学生主导，没有教师良好的组织和引导，没有良好的教学设计，没有及时的反馈和互动，立体结构课堂便根本无法建立。

所以，在课堂中，教师应当适时地起主导作用。教师的主导，不能仅仅表现在对教学预设的执行，更要有清晰的头脑和慧眼，关注学生的生成，巧妙结合学生的思维火花，或抓住存在的问题，层层推进，带领学生深入探索，走出思维盲区，从而使学生真正学会学习。