问题式教学法在初中道德与法治教学中的运用

奚燕萍

（苏州工业园区娄葑学校，江苏苏州 215000）

初中生身心最为敏感，面临着来自各方面的思想观念冲击，很容易发生本质的变化。特别是在网络时代下，网络文化的渗透，对学生身心的影响更是不可小视，可见道德与法治教学是至关重要的。而问题式教学法在道德与法治课堂的运用有利于激发学生的思考，促进学生的表达，其应用价值自然应当得到重视。文中将进行深入分析。

一、问题式教学法概述

所谓问题式教学法，主要是指以设问讨论为主的教学模式，在任何科目的教学过程中，都是有利的教学方式之一。这一教学方式的实际应用目标，是让学生在针对问题进行思考与探索的过程中掌握技巧、提升素养、拓展认知、提升自身思想水平，进而逐渐成为全方面发展的人才。特别是在道德与法治课程中，教师所要传达的许多重要理念都与实际生活及社会发展当中的实际问题相关，影响着学生的道德观、价值观与人生观，进而决定着学生的言行为人，所以合理利用提问教学，不但能激发学生的思考，同时也能够让学生摆脱理念性的浅显认知，懂得透过现象看本质，这是最为有利的学习局面。可见问题式的教学方法对道德与法治教学的正面影响是不可忽视的，但其实际的运用尚存在问题需要深入思考，应用策略也需要不断完善，才能真正达成育人目标。为此下文将深入展开讨论[1]。

二、初中道德与法治教学中问题式教学的应用问题分析

（一）未体现初中生主体地位

道德与法治课程，培养的并不是教师，而是学生，所以学生的地位自然是不能够忽视或是逆转的，是毫无疑问的主体，在提问教学时也是如此。教师在引导与提问时应当以更平等的角度与态度去思考，才能让学生乐于参与。但是在传统教学体系下却是相反的，许多教师习惯了掌握课堂，自然会让学生的热情受到打击。

（二）理论与实践脱节

任何教学都离不开实践，不可能单纯停留在理论层面，道德与法治教学更是如此。所以只有将教学与实践结合起来，融入生活，借助实践促进学生的理解，激发学生的热情，才能达成教学目的。但是多数教师过度依赖课本，依赖课堂，无法摆脱局限，是无法让学生受到激发的。

（三）教师自身的思考不足，素养不足

问题的产生取决于人的思考，与人的求知欲、思想深度有不可脱离的关系。这一点在道德与法治这类思想科目中的体现尤为明显，特别是教师自身的思考，会很大程度影响课堂质量。教师思考深刻，思想正面，自然能够提出有意义的问题，激发学生正面思考，反之则只会根据教材去提问，让课堂变得更加枯燥。而当前许多教师自身素养不足，做不到积极思考，无法体现榜样作用，这是不可否认的事实[2]。

三、初中道德与法治教学中问题式教学的应用策略

（一）体现对学生主体地位的尊重

每个学生都有自身对事物的理解。但是当前许多教师已经习惯于在学生产生不同理念或是产生质疑时第一时间用一个所谓的“正确”答案进行压制，以自身的想法去给出决定性的结论，这只会让学生的兴趣受到严重打击，更不利于问题式教学的意义体现。意识到这一点，教师应当充分尊重学生的主体地位去规划提问，更可以让学生相互提问，这样才能激发学生的思考，并且让学生敢于表达自身真实的想法。例如可以将近来发生的，在学生群体当中受关注度较高的社会现象作为提问内容去激发学生思考。网络上低年级学生盗用家中钱财打赏主播以及挪用公司资产打赏主播的事件，便是非常具有典型意义的事件类型，教师可以以此为出发点，提问学生是怎样看待这类事件，这样的事件体现着怎样的价值观，你认为这样的价值观是怎样产生的，是否需要管制，如果需要管制应当控制在怎样的范围内等等。这样的问题更加接近学生的生活，所以自然能让学生更感兴趣。需要注意的是，无论学生提出怎样的论点，教师不应马上给出绝对的对错，而是利用平等的讨论，从多个方面去分析，客观地分析利弊，才能让学生的理解更深刻，同时能够让学生通过教师的正面引导学会客观冷静的思考，提升学生的思想境界。

（二）结合生活实际与社会趋势

即便当前教学领域下，道德与法治科目的教学依然有学科教材要求，但是其思想教育科目的本质是始终不变的，也是必须要逐渐受到重视的，因为只有这样才能让课程所要传达的理念更易被学生所接受。也就是说要与生活实际更加密切地关联起来，落实于实践，与当前的时代趋势相结合，才能够起到有利的引导效果。为此，教师首先必须要懂得摆脱时间、空间等多方面的限制去进行提问。例如在课下时间，教师浏览网络发现一些有探讨意义的社会道德及法治课题时，也可以随时借助网络上的班级讨论组，向学生提问；为了落实于行动，了解更多人的看法，教师也可以在给出学生问题时，让学生将其设计成问卷，向校外民众征集看法。除此以外，在当前的信息化时代背景下，网络信息的影响也是教师所不可忽视的，特别是对于初中学生来说，其敏感的思想很容易因受到网络负面思潮影响而产生动摇，特别是虚假信息，很容易让学生产生愤世嫉俗的思想。所以教师必须要积极了解网络趋势，在发现网络上备受关注的事件或是现象时，如果发现是错误的虚假信息，应当在课上作为讨论课题，及时进行提问，了解学生的看法，进行澄清，避免学生的误解越来越深。

（三）积极提升自身素养，做出正面教学榜样

提问是否具有实际意义，与提问者自身的思想层次有着极大关系，而在问题教学过程中，教师显然是提问的开端。虽然学生也有提问的自由，但是教师是激发学生思考的前提，有了好的开端，学生自然会思考得更深入，而教师如果只是单纯根据教材去提问，自身无任何见解，提问教学便不具备任何意义。为此，教师必须要首先养成思考的习惯，大到国际局势，小到生活细节，都应明确自身的见解。例如在课余时间应当养成搜索网络新闻的习惯，随着自身了解得越来越多，提问时也有更多的素材，内容能够更加多样化，并且尽可能接近生活，学生也自然会有更高的思考兴趣。简而言之，作为道德与法治教师，要有较学生更高的好奇心、更高的学习热情，更积极的人生态度，不断拓展自身的眼界，了解社会趋势的变化，了解社会民生，而不是放任自己局限在当前的眼界，自我封闭，与社会脱节，这自然不利于引导学生。针砭时弊的提问，才能够激发学生的思考，教师自身的思想水平得到提升后，自然能够打造出更加倾向于时政节目的高效课堂，与学生进行更有效的讨论，提出更有质量的问题，让学生也站在更高的视角去思考，自然会收获更多[3]。

问题式教学法在当前的教学领域下，对于任何阶段任何科目的教学都是有利要素，因为这样的教学方式能够充分体现出对学生自我认知的尊重，体现出平等客观的教学原则，自然会受到学生的认同，在初中道德与法治教学过程中更是如此。但是其作用能否体现，取决于教师的设计规划，因此文中进行了深入分析，望成为有利意见。