美国外语教学对我国英语教学的启示

许君茹

（万安县教育体育局，江西吉安 343800）

在21世纪经济全球化和世界格局多元化发展的背景下，外语学习的重要性日益凸显。为提高外语学习的效率，确保外语学习效果，各国纷纷出台适应本国国情的外语学科学习标准。即便是英语作为母语的国家如美国，出于对国家安全及适应全球经济发展的考虑，也逐渐意识到外语学习的重要性，并早于1996年制定了《21世纪外语学习标准》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century），为本国的外语教学确立了总的行动纲要。该标准在美国外语教学中起到了有力的指导作用，同时也为我国的英语教学提供了很好的参考与借鉴。

一、美国外语学习标准的内容与特点

（一）美国外语学习标准的主要内容

美国外语学习标准简称“5C”，包含沟通（Communication）、文化（Cultures）、关联（Connections）、比较（Comparisons）以及社区（Communities）等五大要素，涉及语言运用能力、文化意识和态度、学科联系、服务社区等方面。上述五个要素的主要内容如下：

1.沟通。具体包含人际交流（interpersonal communication）、理解诠释（interpretive communication）、表达演说（presentational communication）等三种模式。其中，人际交流模式要求学生能用所学外语参与谈话，提供和获得信息，抒发感情及交换意见；理解诠释模式要求学生能理解并解释相关各种话题的书面语和口头语；表达演说模式要求学生能向听众、观众或读者呈现关于各种主题的信息、概念和观点。

2.文化。涵盖文化习俗和文化产物两个层面。从文化习俗来说，学生应能理解所学文化的行为方式和价值观念之间的关系；就文化产物而言，学生应能理解所学文化的文化表现和文化理念之间的关系。

3.关联。该要素以建立连接及信息获取为目的。其中，建立连接指通过外语学习，学生能巩固并加深对其他学科知识的理解；信息获取体现在学生能从所学外语及文化中获得信息并体会其特有的观点。

4.比较。该要素涉及语言和文化两方面。通过比较所学语言和母语，学生应能理解所学语言的本质特征；通过对所学文化和母语文化的比较，学生应能领会文化的概念。

5.社区应用。该要素一方面期待学生走出课堂，学以致用，在校园内外都能使用所学的语言；另一方面期待学生能将所学语言运用自如，充实个人生活，并成为所学语言的终身学习者。

（二）美国外语学习标准的特点

从“5C”标准的内容中，可以看出美国外语教学具有以下特点：

1.注重语言的沟通表达能力。“沟通”标准从交际的意图角度，对外语学习应达到的交际效果提出了明确要求，强调要让学生不断地用实际生活中的真实语言做有意义的沟通。

2.突出文化在语言学习中的作用。“文化”标准指出，理解文化习俗和文化产物需从相应的文化视角出发。“比较”标准旨在通过文化间的比较，增强学生对文化概念的了解和认识。

3.强调普遍联系的语言学习观。外语学习不是孤立的，通过“关联”其他学科及“比较”不同语言，了解所学语言本质以促进外语学习的同时，学习者整体学习能力得到提升，学科间的相互渗透也有利于学生获取新知。

4.确立外语学习的终极目标。“社区应用”标准将外语使用的平台拓展至校外，并将学习者通过语言学习和文化体验，能够参与国内和国际多元社区的沟通和交流，作为外语学习成功的最终评价指标。

因此，美国外语教学课堂互动性强、教学方法灵活、教学效果好，将实效性、思想性和长远性融为一体，反映了当代外语教学研究的先进理念，值得我们学习及借鉴。

二、美国外语教学实践——以乔治亚州汉语教学为例

笔者曾于2011年参加国家汉办和美国大学理事会合作的汉语教师志愿者项目，在乔治亚州Chatham学区的Coastal Middle School担任“客座教师”（Guest Teacher），承担该校所有年级（6至8年级）的汉语教学任务。

（一）乔治亚州外语学习标准

美国是个联邦制国家，教育的具体实施和管理权在于各州，因此各州教育部根据区域情况，在《21世纪外语学习标准》的基础上，提出了本州外语学习的相关标准，从而避免了“一刀切”的僵化和低效，发挥了政策的灵活性，有效指导了本地外语教学。乔治亚州一直都非常重视教育，该州教育经费占到州政府财政支出的一半以上。2009年乔治亚州教育部在全美外语学习标准的基础上推出了现代语言关联课程标准（Georgia Performance Standards for Modern Languages Connections,2009），将全美外语学习标准的“5C”标准整合成了三个标准，并明确提出，课程结束时，学生应在听、说、读技能上达到初学者低级（Novice-Low）的水平，在写作技能方面尽可能达到初学者中级（Novice-Mid）的水平。具体内容见表1。

表1 乔治亚州现代语言关联课程标准（MLC）

（二）教学实践

为使汉语教师志愿者们尽快适应美国的生活并顺利开展教学，美国大学理事会为汉语教师志愿者们统一安排了赴任前的岗前培训。培训专家明确要求教师课前应依照全美外语学习标准进行教学设计，并结合当地学校的具体实际情况开展教学。下面以笔者在Coastal Middle School的一节汉语课为例，阐述按照“5C”标准及乔治亚州现代语言关联课程标准进行的汉语课堂教学设计。

1.学情分析

本节课程是中文一阶段的教学内容。教学对象为六年级学生，相当于国内的初中一年级学生。由于学生刚从小学阶段过渡到初中阶段，而且属于没有汉语学习基础的零起点学习者，因此该阶段主要以培养学习兴趣、掌握汉语基础知识如拼音及简单汉字认读为目标。本节课的教学主题为“颜色”，学校没有指定教材，由教师自行安排教学内容。

2.教学设计

按照岗前培训的要求，汉语课堂的教学设计需采用美国外语教学中常用的反向教学设计（Backward Design）。以预期教学结果为出发点，确定能够评鉴学生学习结果的依据，最后制定相应教学内容和课堂活动的计划。本课的教学设计和“5C”标准之间的关系详见表2。

表2 基于全美外语学习标准的汉语课堂教学设计举例

3.教学效果

由于教学目标明确，教学设计紧扣“5C”标准，该节课的教学效果较为理想。一是课堂活动内容丰富，形式多样，气氛活跃。由做“颜色”识字卡入手，先学习七种基本颜色的中文词汇。接下来的“颜色”歌和“颜色蹲”比赛进一步巩固了学习的成果，使学生熟悉了相关颜色词汇。传球游戏旨在以对话的形式，通过相互询问有关颜色方面的爱好，让学生进行句型操练，以完成该节课的教学目标。二是学生参与度高，反响强烈，评价良好。课堂活动设计关联了美术、音乐、体育等其他学科，以游戏的形式寓教于乐，充分调动了学生的学习兴趣，临近下课时学生仍意犹未尽，纷纷表示非常享受汉语学习。三是家长评价高，文化影响大。由于事先了解到学生对中国文化神话人物“美猴王”的喜爱，事先设计了相关的练习单，既复习了学习内容，又保持了学生课后的学习动力；而要求学生向家人及朋友教授中文颜色词语，既鼓励学生在课外使用中文，同时又取得了家长对汉语课学习的赞赏和支持。

三、美国外语教学标准对我国英语教学的启示

近年来我国在深化外语教学改革的过程中取得了显著的成果，但我国外语教学在一定程度上依然存在重知识轻能力、重应试轻实践的弊端。为改变这一现状，2014年我国教育部提出了“核心素养”理念，指出英语学科的核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面组成。该理念的提出，为我国外语教学的发展指明了新的方向。为更好践行这一理念，笔者通过分析、吸收美国外语教学标准中的优秀成分，结合在美国从事初中汉语教学的亲身实践经历以及我国英语教学的实际情况，针对培养英语学科核心素养提出了针对性的英语教学改进措施，具体如表3所示。

表3 基于核心素养的英语教学改进措施列表

四、结语

从在美国的教学经历中，笔者深刻感受到教学理念对教学行为意识的指导性作用。美国外语教师正是在“5C”外语学习标准的指导下，才能科学有效地开展教学并取得良好的教学效果。作为英语教师，我们有责任加强专业学习，更新教学理念，把握课程标准，认真做好每堂课的教学设计，始终把提高教学能力摆在职业发展的首要地位。与此同时，学习借鉴国外的先进教学理念将有助于我们实现优质高效的英语课堂教学，更好地为培育英语学科核心素养服务。