初中生数学学习分化的原因与引导策略

程文祥

【摘要】与小学生相比，初中生数学学习成绩呈现出明显的两极分化态势，全班总数中后进生所占比例比较大，特别是从八年级开始这种现象尤为明显，这种情况的出现严重影响着数学教学质量的提升.本文主要对初中生数学学习分化的原因进行总结，并基于如何引导提出一些建议.

【关键词】初中生;数学;学习分化;原因;引导策略

与小学阶段相比，初中阶段学生分化的形势更加严峻，后进生问题一直都困扰着初中教学，初中学困生对于学习的逆反情绪是影响数学教学质量提升的重要问题之一，同时对于素质教育的成果也存在重大影响，所以，如何减少学习分化是每个初中数学教师必须面对的问题.初中数学教学中，学生学习成绩两极分化严重，后进生所占比重比较大，尤其是八年级、九年级这种现象更加明显，这种情况的出现对于数学教学质量的提高非常不利.那么，造成初中生数学学习分化的原因有哪些呢？应该如何在教学中引导学生呢？下面就笔者的教学实践作几点探讨.

一、初中生数学学习分化的原因

（一）学生學习兴趣不浓

大量实践研究证实，学生如果对于数学学习的兴趣比较单薄，那么数学成绩往往比较差，而如果对数学学习的兴趣浓厚，往往数学成绩也比较好，可见成绩和学习兴趣有一定关系.在小学与初中衔接过程中，一些适应性差的学生表现出学习情感脆弱、学习意志不坚强，学习过程中一遇到困难就退缩，甚至丧失了对数学学习的信心.在课堂教学中学生是作为学习主体而存在的，一旦丧失了学习上的主体地位，那么就失去了对人文性的培养，这样就出现了学习成绩分化的问题.

（二）数学认知结构不完善

初中数学与小学的衔接上，初中数学学习中对学生知识、技巧的掌握要求更高，对学生学习的系统性、逻辑性要求更高，如果不能及时理解和掌握数学知识，并转变为数学技能，将会出现学习不能有效衔接的问题，进而造成学习成绩分化的问题.

（三）教师教学方法不当

在应试教育影响下，初中数学教学中存在着很多问题，如面对几十个个性差别较大、知识水平存在差异的学习，教师习惯性的采用“满堂灌”“填鸭式”教学方法，很少考虑不同水平学生的情况，提出整齐划一的要求，学生处于被动的状况中，势必会导致学习分化的现象.再如作业布置偏少或者过多，学生存在大量抄袭现象，也容易出现学习分化的问题.

二、初中数学教学中引导学生减少学习分化的策略

（一）培养学生的数学学习兴趣

学习兴趣会形成推动学生学习的动力，形成较强的求知欲，使学生主动投入学习之中.例如，在“直角坐标系”教学中，笔者创设了这样的情景：教师拿起话筒，打电话叫了一份外卖，但是并未提到地址，问学生外卖能送到吗？学生纷纷说这外卖肯定送不到，谈话中学生们都了解“确定位置”的重要性，然后引导学生自己的座位在教师中的位置，第几列第几排，并用一幅图明确位置，不经意之间学生就掌握了确定位置的方法，轻松学习了很多有关直角坐标系的内容.这节课中学生们都积极参与到教学活动中，数学与生活实际充分结合到一起，原本枯燥的数学变得非常有趣味，学生们欣然接受.

（二）教会学生如何学习数学

后进生们普遍在数学上下大力气，但是整体效果并不理想，这是他们学习不适应的一种重要表现.教师应引导学生掌握学习数学的方法，不仅要帮助其理解数学学习方法，同时还要加强对其心理上的辅导，所以要同时从课前、课内及课后三个环节着手，督促学生课前要预习，课内应有针对性的听课，并养成课后积极复习的习惯.数学学习的方法非常多，学生要在学习过程中不断总结、探索，找到适合于自己的方法以后，数学成绩很快就会提高.

（三）分层要求，因材施教

教学中教师可以利用分层教学的方法，根据学生情况将其分成三个不同层次，A是优等生，大约在全班人数中占20%～30%的比例，B为中等生，大约在全班人数中占50%～60%的比例，C为后进生，大约在全班人数中占20%～30%的比例.分层后对学生实施动态管理，根据学生变化情况及时调整管理策略，如果C层学生达到了B层的标准，则及时提升学生等次，为其提出更高要求.

综上，初中数学教学中，应深入领悟核心素养的要求，从学生思想上着手激发其兴趣，教会学生学习数学的方法，将其分成不同层次，按照学生实际情况不同因材施教，充分调动出学生的学习主动性，相信一定可以从数学学习两极分化的教学困境中走出来.

【参考文献】

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