初探如何在高中数学教学中培养学生的学习能力

吴振中

【摘要】随着新课标的深入改革，高中数学也经历了多次变革，无论从教学方法还是教学内容上都发生了质的变化.新课改下倡导教学是为了学生的发展，将学生的学习能力放在了第一位，也就是我们通俗说的变被动学为我要学，是学生自我学习态度的一个转变.从学科的角度来说，数学学科是基础性内容，学不好数学直接影响到未来的发展状况，而学好数学的关键在学生的学习能力.因此，作为教师应清楚的认知到学生在课堂教学中的主体性作用，进而有意识地培养学生的学习能力，促使学生朝着更好的方向发展.

【关键词】高中数学;培养;学生;学习能力

“数学是掌握一切科学的钥匙”.数学知识的学习是基础，.在传统的高中数学教学中，迫于高考的压力，教师在教学中更多的是灌输学生去硬性的记忆数学，忽略了学生作为个体在课堂教学中的存在，同时以考试的成绩来衡量学生的学习能力.然而，实际上学生的学习能力并不是体现在成绩上，而是学生个体的思维能力、学习态度等等多方面.“数学是锻炼思维的体操”.高中数学学生的学习能力更侧重的是学生自我学习态度、自主学习能力、自我探究实践能力的一种体现.学生只有自己会学习才能够真正意义上的更深入地探究学科知识，也才能够凸显课堂教学的价值和意义.在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下如何在高中数学教学中培养学生的学习能力.

一、构建开放式教学环境，鼓励学生学习

高考在我国的教育中属于一个特殊的存在，学生的学习好像一切都是为了迎接高考.尤其高中阶段更是被大多数人认为是学生学习的关键阶段，数学作为主要学科内容，高考的占分量学科之一，在学习上更是“刻苦”.对于高中数学教师来说，为了让学生有个优秀的考试成绩，机械地将数学知识灌输给学生，学生则依照教师的思路被动的学习，甚至是类似于复读机一样的学习，缺乏自我学习的一个主动.新背景下提出的学生学习能力是一种主动的学习行为，是思维的一种创新或者是开拓，倡导的课堂教学是开放的，主要是为学生的思维放飞提供的空间.对此，笔者在教学中，结合教学内容，构建开放式教学环境，鼓励学生学习.

如，在学习“空间几何体”教学内容时，笔者借助图片为学生展示一些图形，诸如，央视电视台的建筑、上海立交桥、我们的教学楼等等来吸引学生的关注力，进而让学生想想自己还见过哪些几何体，给予学生思维的空间，让学生自己去想还有哪些事物属于空间几何体，学生很快会说出很多很多，当学生的思维被调动起来之后，笔者再趁势抛出概念的形成，让学生根据自己的认知总结什么是空间几何体.这样，整个过程学生都处于主体学习的状态，从而为自我学习能力的形成奠定基础.

二、问题导学，推动学生学习

数学学习的核心内容在于学生的思维，我们知道，数学知识的逻辑性很强，是以层层递进的形式展示出来的.从心理学的角度来说，高中生的思维发展已经完善，对于事物有着自己独特的判断能力.对此，作为教师想要让学生学会学习，就必须放手学生的，引导学生自主思维.然而，在实际的教学过程中，高中生面对知识很多时候不知道从何处入手，从而也就不知道怎么去思维，缺乏引导力.问题作为思维的根源，在引导学生学习方面无疑是最佳的选择.笔者鉴于学生的这个实际情况，采取问题导学，以问题来引导学生逐渐深入探究，实施发散思维，进而推动学生自我的学习.

如，在学习“集合”教学内容时，笔者构建学生熟知的生活背景，进而设置问题引导学生自主学习、推敲.诸如，笔者以班级中学习特长班的学生为例，有学习音乐班、有学习画画班的，有学习篮球班的，还有的是学习两种甚至三种，即：音乐和画画、画画和篮球、音乐和篮球、音乐和画画和篮球.并让相关的学生站在前面进行排列，之后提出问题：每个特长班的都有谁？两者交叉学习的有谁？三者交叉学习的有谁？之后，根据学生说出的答案让特长班的学生进行排序，最后再让学生思考什么是集合？这样，以直观的形式让学生去感受知识，进而主动学习，有助于推动学生形成学习能力.

三、倡导一题多解，深化学生学习

高中数学知识本身内容较多且逻辑性强，涉及的知识点之间都有着很明显的关联性，也正是由于数学的这个特点使得其解题思路相对比较宽泛.“条条大路通罗马”，数学解题思路也一样，同一个问题会有不同的解题思路，而探索这个解题思路的过程不仅是学生思维的一个开发而且也是学生学习的一个过程.新课改一致倡导学生发散思维的形成，鼓励学生创新学习，提出一题多解的教学要求，对此，作为教师在教学中应结合实际情况，有意识的引导学生进行多元化的思维，强化学生学习.笔者在教学中倡导一题多解，一方面，引導学生思考，另一方面，提升学生的学习能力.

如，以“函数”教学内容为例，不等式求解：3<|3x-1|<9，针对这个问题，笔者让学生结合自己所学的知识进行解答，鼓励用多个方法解答，学生首先开始用最为常用的方式进行解答，诸如，将不等式进行简化，当绝对值大于等于0时进行求解;之后学生开始探索其他的解题方式，诸如，将不等式进行拆解再合并解答;再有将不等式进行形式转换进行解答，诸如，先去掉绝对值然后再进行算式计算，最终得到答案.这样，针对一个问题，让学生以多个方式进行解答，让学生掌握多个解题方法，升华学生的学习能力.

总的来说，学习能力是学生学习生涯中必备的能力，高中数学知识点之间的关联性和推理性决定了学生掌握了学习能力则能够更有效地进行数学学习探索，是学生个体对数学知识掌握的一个质的提升和显现.作为教师在教学中应立足学生个体发展，有意识的培养学生的学习能力，促使学生通过自我学习来实现自我全面健康的发展，从而真正意义上的凸显高中数学课堂教学的有效性.

【参考文献】

[1]吴必潜.高中数学函数解题思路多元化的方法举例分析[J].数理化解题研究，2018（4）：96-97.

[2]朱克平.如何在高考改革背景下进行有效的高中数学教学[J].西部素质教育，2017（7）：248.