形势与政策教育中的大学生家国情怀培育

汤元军

摘  要：形势与政策教育是大学生思想政治教育的重要内容和重要环节，在大学生思想政治教育中尤为重要，增强实效性是贯穿形势与政策教育全过程的主线。大学生的家国情怀是形势与政策教育取得实效的关键，培育大学生的家国情怀是形势与政策教育的价值追求。培育大学生家国情怀，形势与政策教育要扣紧家国联系并开展实践教学。

关键词：形势与政策教育;家国情怀;培育策略

中图分类号：G711       文献标识码：A       文章编号：1671-0568（2019）27-0026-03

形势与政策教育是大学生思想政治教育的重要内容和重要环节，在大学生思想政治教育中担负着重要使命。形势与政策教育不同于一般的思想教育、道德教育或法治教育，而是属于政治教育范畴。当前，高校形势与政策教育的成功经验、创新成果不断涌现，但是，部分大学生对形势与政策教育的认同感不强、参与的积极性不高，反映出高校形势与政策教育的实效性有待提高。

一、大学生的家国情怀是形势与政策教育取得实效的关键

由于当前处在新媒体时代和历史性变革时期，各种思想、思潮相互激荡，各种评论和观点通过不同途径和方式呈现在大学生面前。再加上社会阅历、认识水平和认识能力的局限，一些大学生可能会在这种复杂局面中迷失正确方向。因此，加强形势与政策教育对大学生健康成长有着十分重要的意义。

当前，大学生对形势与政策教育普遍缺乏应有的热情，造成这种现状的原因是多方面的。从根源上看，一些大学生从自我出发，认为形势与政策教育的内容对他个人发展没有实际用处。无论教师教学设计如何巧妙、讲解如何精彩，这些外因必须通过学生的内因，即学生的情感认同，才能起作用。如何将大学生由自我引导到爱国主义旗帜下，是形势与政策教育实效性面临的一个重要课题。“革命年代又已成为过去，悲歌慷慨许国不再是急迫课题;从而，作为个体的人在国家、社会、家庭里的地位和价值需要重新安放。”[1]实现这种“重新安放”，使个人与国家、社会、家庭的关系和利益达到平衡与和谐，家国情怀的培育就成为现实的选择。

家国情怀是家的情怀和国的情怀两个方面的有机统一。家的情怀就是对家庭、亲人的责任与关怀，这属于自我的范畴;国的情怀就是对国家、社会发展的关心与责任，这属于超越自我的范畴。由于血缘和养育关系，一个人的家的情怀可以自然形成。但是，一个人的国的情怀并不是天然形成的，而是在家的情怀基础之上通过不断发展而形成。一个人的家的情怀与国的情怀之间是有一定张力的，如果一个人的心中只有自己和家庭，不顾及对国家和社会应承担的责任，就谈不上有家国情怀。家国情怀的逻辑起点是自我的小家，通过培育，实现超越自我，由家到国，发展成爱国主义精神。家国情怀的价值取向是顾家不忘国，是对个人主义自我的超越。家国情怀也不同于爱国主义，是由自我走向爱国主义的桥梁。

客观上讲，大学生对形势与政策，特别是新近发生的国内外大事或多或少都会有所关注。但是，更为重要的是站在什么样的立场、带着什么样情感去评论形势、理解政策及行动选择。家国情怀将家的情怀与国的情怀统一起来，并且为大学生的爱国主义精神奠定更为扎实的情感基础。在形势与政策教育中，大学生心中有家国情怀就会自觉地站在正确的立场上，以良好的情感和积极的态度对待形势与政策教育。因此，大学生家国情怀是形势与政策教育取得实效的关键。

二、培育大学生的家国情怀是形势与政策教育的价值追求

形势与政策教育内容的特点引发对其终极价值的追问。形势与政策课程的教学内容由稳定性内容和变动性内容构成，其课程体系由三个部分构成，即基本理论、基本形势和热点问题。其中的基本理论的内容是相对稳定的，基本形势的内容有一定的变动性，热点问题变动性较大。从教学内容上看，形势与政策课程最主要特点是变动内容多，稳定内容少。

对大学生而言，接受形势与政策教育，除了考试成绩与学分这种现实功利价值之外，形势与政策教育的终极价值模糊了。由于终极价值的模糊，导致形势与政策教育往往停留在一般的知识传授、政策宣读、情况介绍、事件描述上，侧重在“知”的层面灌输，这就有着很大的局限性。形势与政策教育的终极价值就是剥离形势与政策教育内容中的变动因素和差异因素后所留下的对学生发展有着长遠意义的东西，这个东西就是大学生家国情怀的培育。在形势与政策教育中着力于大学生家国情怀的培育，不断提升大学生的思想境界，促使大学生积极主动地关注变动的形势与政策，推动形势与政策教育向更深层次发展，进而实现形势与政策的教育目的。

在形势与政策教育中有着丰富而鲜活的资源用于培育大学生的家国情怀。展现在大学生面前的中国特色社会主义现代化建设的生动实践和取得的新成就，以及新形势、新决策、新部署等内容，有助于增强大学生的民族自豪感和自信心;展现在大学生面前的我国现代化建设的困难与挑战等内容，有助于增强大学生的时代责任感和历史使命感。这些丰富而具体的现实材料，通过正确引导使大学生理解其中的家国联系，是培育大学生家国情怀的鲜活资源。如果把这些丰富而鲜活的资源只作一般性的知识灌输，没有家国联系的引导，形势与政策教育就难免成为大而空的教条，导致教育价值落空。

形势与政策教育在培育大学生家国情怀方面有着独特的优势。大学生家国情怀的培育可以通过中华优秀传统文化教育、思想政治理论教育、中国近现代史教育等多种途径进行。中华优秀传统文化中有着培育家国情怀的丰富资源，利用中华优秀传统文化培育家国情怀，要对这些文化资源作创造性转化和创新性发展。在思想政治理论教育和中国近现代史教育中也有培育大学生家国情怀的丰富资源，由于理论的抽象性和历史的距离感，还需要补充现实的材料。而形势与政策教育资源就在身边，具有现实性和鲜活性，对培育家国情怀更加直接与具体。这种“直接与具体”的特点，使形势与政策教育在培育大学生家国情怀方面有独特的优势。

三、在形势与政策教育中培育大学生家国情怀的基本策略

家国情怀是国家与个人之间关系的一种表现，它摒弃了个人主义的自私，包含着爱国主义的情愫，因此，家国情怀是一种高尚的情操。一个人家的情怀产生可以是原生态的、自发的，是对家庭亲人多年养育之恩的眷恋与回馈，即便是最自私的人也可能有很好的家的情怀。一个人国家情怀的产生是外源性的、有条件的，要经历体验感悟产生对国家的认同，并由感性上升到理性，实现对家的情怀与对国的情怀的统一，才能养成家国情怀，这也就是家国情怀的养成机制。大学生处于对国家认同由感性上升到理性的关键时期，因此，在形势与政策教育中培育大学生的家国情怀，不是提供几组数据、介绍几个案例、宣读几项政策、喊上几句口号就能实现的，必须讲究教育策略。

1.扣紧家国联系，挖掘“大事”与“小家”的关系。许多大学生认为形势与政策教育所讲的内容都是一些大事，在一些大学生心中的地位是无用与无聊，与国家教育政策中定位形成强烈反差。我们不能用“不爱国”对大学生进行道德谴责，因为大学生的这种认知与形势与政策教育过程存在的一些问题有关，主要表现在重说教、轻分析，重政策宣传、轻家国联系。在一个人没有达到更高思想道德境界时，做事往往首先从个人利益计算出发，遇事往往首先想到的是自己的“小家”。对于家国情怀需要培育的大学生来说，“大事”太远，因而关注较少。形势与政策教育要与大学生的利益结合起来，才易于被接受。在形势与政策教育中要紧扣家国联系，挖掘教育内容中“国家大事”与“小家利益”的内在关系，由“大事”到“小家”的分析，使学生真正理解并接受家国联系。因此，扣紧家国联系开展形势与政策教育是大學生家国情怀培育的基础。

2.积极回应难点，消解负面因素的不利影响。形势与政策教育内容有要求，整体有机统一地表达一种政治思想和政治要求。其中，有一些内容大学生在理解上会产生一定难度，形成难点。但是，在主流政治思想体系之外还存在许多非主流的思想观念，对大学生家国情怀的培育产生干扰与不利的影响。呈现在大学生面前的思想观念复杂多样，很多是认识局限。这种真真假假、虚虚实实、善意恶意混杂的思想局面，造成大学生认知和选择上的难点。如果不能及时解决这些思想上难点问题，会在很大程度上影响大学生的国家认同和家国情怀培育。因此，积极、及时地回应难点是形势与政策教育中培育大学生家国情怀的关键。

3.抓好实践教学，促进内化。实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分，是大学生思想、能力与情感培养的重要手段。家国情怀有着自己的养成机制，在形势与政策教育中培育大学生的家国情怀，就要顺应家国情怀养成机制的要求，让大学生带着家国情怀的认知回到实践中去体悟、内化和升华。形势与政策教育中培育家国情怀的实践教学可以单独进行，也可以与其他几门思想政治理论课的实践教学相结合进行。围绕家国情怀这个主题，根据每学期形势与政策教育内容采用不同的实践教学形式，可以进行社会调查、实地参观考察、志愿服务、公益活动、家务劳动等，走出校门，到基层去，到工农群众中去。实践教学的形式多样性可以激发大学生对形势与政策教育的兴趣与热情，但要使学生从内心认同形势分析与政策内容，培育家国情怀，还要加强引导。家国情怀的主题实践教学要结合大学生在实践中的行为表现，做好过程性引导;要结合大学生提交的心得体会、论文或调查报告中所展示的思想观念，回到课堂教学，做好再引导。通过“课堂教学-实践教学-课堂教学”这种辩证否定的过程，实现学生家国情怀的养成。不断增强家国情怀的体悟，促进家国情怀的内化，这是形势与政策教育培育大学生家国情怀的保证与检验。

参考文献：

[1] 李泽厚.中国思想史论（下）[M].合肥：安徽文艺出版社，1999.

[2] 李斌雄.形势政策教育学：研究对象、内容和方法——基于高校学生形势与政策教育教学经验的思考[J].思想教育研究，2012，（10）：45-48.

[3] 魏林，程早霞，吴庆文.“形势与政策”课的课程体系建设[J].思想理论教育导刊，2000，（2）：36-37.

[4] 王锦东.大学生形势与政策教育现状分析及对策研究[J].陕西教育学院学报，2007，23（3）：14-17.

[5] 许纪霖.国家认同与家国天下[J].华东师范大学学报（哲学社会科学版），2014，（4）：29-32.

责任编辑  易继斌