重视提问，让语文课堂更有效

张文英

摘要：西方学者德加默认为：“提问得好即教得好。”这句话说明了课堂提问的重要性，一个无效的问题既浪费了宝贵的课堂时间，又不能很好地调动学生学习的积极性。通过观察本校教师的语文课堂和案例，总结提高课堂效率的有效方法，实践如何利用有效提问来提高语文课堂效率。

关键词：课堂提问;有效问题;课堂效率

【发现问题】

我发现，我们学校上公开课的语文老师经常会遇到这样一个问题：总是觉得课堂40分钟不够用，不能完成预设的教学任务和教学目标。究其原因主要有两个：一是预设的教学目标过高、过多，想面面俱到;二是课堂环节太多，课堂提问过多，教师在设计提问时没有考虑问题是否有效，课堂提问的有效性影响了课堂的实效性。本人就根据影响课堂实效的有效提问方面进行了探索与研究。

【分析问题】

在语文课堂上，提问是一种常用的教学方法，是教学中最重要的部分之一，也是课堂互动最经常使用的形式之一。一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能引发学生的思考，更迅速、更系统、更有效地掌握知识。一个无效的问题既浪费了宝贵的课堂时间，又可能打击学生学习的积极性。

据了解分析，目前小学语文的课堂教学中，教师的课堂提问存在如下几个现状：

1.课堂中提问过多，教师几乎完全霸占了课堂。

本人根据学校公开课的记录作了初步统计，教师在提问的总数上有以下显示：阅读课提问次數在20～35次，最多的有38次，识字课提问次数在30～40次，最多的有47次，作文课提问次数在11～15之间。这次选取的30个案例中，每节课的平均有效提问率只有44.81%。

分析：问题的提出固然能带动学生的积极思考，但问题数量过多将占据宝贵的课堂时间，势必就使学生的思考、自主学习的时间减少了，要是每问必答、每答必须准确的话，很容易造成教师没有办法完成预设的教学任务和教学目标。本人发现提问数量越多的课堂，课堂效率越低，往往都是老师占了课堂的时间，学生有被牵着走的感觉，而众教师对这些课堂评价都不高，课堂显得拖沓，学生在这样的课堂中没有什么学习积极性。

2.提出的问题过于简单，未经精心设计，收效甚微。

案例一：一位新教师的拼音字母的标调方法教学时。

师范写四种声调：“-”“/”“√”“、”后，问学生。

师：一声的特点是平平的，对不对？

生：对。

师：二声的特点是向上扬的，对不对？

生：对。

师：三声的特点是先向下，再往上扬，对不对？

生：对。

师：四声的特点是向下降的，对不对？

生：对。

分析：不难看出教师提出的四个问题是想让学生发现汉语拼音的四种声调特征，但是这四个问题过于简单并且没有什么变化，免不了学生附和着回答问题，至于有没有掌握可想而知了。

语文课堂中，这些琐碎繁多、可问可不问的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生宝贵的时间，这种违背教学规律的提问形式，使满堂灌变成满堂问，失去了提问应有的价值和作用，课堂貌似热闹，其实无益于启发学生积极思考问题的思维发展。

3.教师在提问之后不给学生充分的时间思考，常自问自答或将知识放在问题中直接告诉学生。

案例二：在一次青优课上，年轻教师出示了《争吵》中安利柯的两句话：

“今天我和克莱谛吵架了，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”

“哼，得了奖，有什么了不起！”

师：你从这两句话中，读出了安利柯怎样的心情？

生1：我读出了生气。生2：我读出了愤怒。……

师：（连续四个学生回答，但就是没有学生回答教师预设的答案——嫉妒。于是，教师急于让学生回答出预设的答案，于是问道）如果安利柯没有嫉妒克莱谛，就不会说出这样的话，是不是？）

生：是的。

师：这样说，就说明安利柯嫉妒克莱谛，对不对？

生：对。安利柯是嫉妒克莱谛的。

师：那，从安利柯这两句话，你读出了安利柯怎样的心情？

生：嫉妒。

分析：显然这位教师急于在课堂上让学生的回答达到教学预设，把学生的思维都包办了。而没有让学生再读一读句子，感受两个句子之间的联系。第一句说不是嫉妒，而第二句却很不忿地说“得了奖，有什么了不起”。

这种现象在高年级特别严重，我常常发现高年级的同学发言的欲望不强烈，似乎更愿意充当一个学习的旁观者，可想而知学生没有经过思考怎么能充分掌握知识、理解课文呢？

4教师提问的语言艺术不够，一问分成几问，问题不够言简意赅或表达断断续续、词不达意。

案例三：一位年轻教师在《小小竹排画中游》的识字教学时一上课就提出问题：

师：同学们，你们都很盼望去秋游，对吗？

生：是。

师：今天老师就带大家去一个美丽的地方秋游，你们想去吗？

生：想。

师：你们喜欢秋游，可是“游”字你们认识吗？（出示“游”）谁会读？

分析：教师的第一问和第二问目的是想通过秋游激发学生的学习兴趣、创设去秋游的课堂情境，但是问题繁琐并没有引起学生的注意和兴趣，学生的兴奋点并没有被激发，第三、第四个问题目的是想引出“游”字的学习，但是在课堂实践中却没有达到目的，是属于缺乏思考价值的小问题，起不到启迪思维的作用。

5.提问过后，教师对于学生的回答不能灵活应变，教师不能针对课堂气氛、学生的回答和反应乘胜追击，缺乏启发性和生成性。

案例四：一位年轻教师在教学《称赞》一课时，为了让学生理解“粗糙”设计了如下片段：

（教师出示课文句子：……板凳做得很粗糙……）

师：读一读这句话，谁来告诉老师，小獾的小板凳做得怎么样呢？

生：小獾的小板凳做得很粗糙。（课件突出文字：“粗糙”）

师：粗糙是什么意思？

生：粗糙就是不光滑。

师：对，粗糙就是不光滑。

听到学生回答出了正确答案，教师接着就进入下一个环节。

分析：此案例中的教师有意识地让学生理解“粗糙”，但是当学生说出粗糙的解释时，教师没有乘胜追击，浅尝辄止，虽然个别学生能说出词语的意思，但是学生的生活经验比较少，对词语的理解没有感性上的认知，可能很多学生不理解“光滑”是什么意思？因此这样的问题设计就不够巧妙和完善。

在我们日常教学中，有很多时候老师的提问都是事先做好了准备的，这个问题完了说什么，再接着提出什么问题。但是在实际上课的时候，学生的回答有时是不可预见的，你以为他明白了其实他还有很多不懂的地方，你以为学生会这样说可是他就不是这么说的，有的老师因此就乱了阵脚，不知道如何继续下去，更谈不上追问、扩大战果了。这就涉及教师对提问的评价和反馈的层面，现实教学中，还有许多教师缺少对提问的反应和评价能力，这样也影响提问的效果。

【探究问题】

西方学者德加默认为：“提问得好即教得好。”这句话说明了课堂提问的重要性。课堂提问的重要性不言而喻，但为何在实践操作中却未能收到良好的效果，呈现以上出现的种种现象呢？通过观察总结，我认为语文课堂提问效率比较低的原因如下：

1.教师对课堂提问的重视度不够，或者说不清楚课堂提问的意义和作用。

2.教师不清楚提问的目的，出现“盲问”和多问的现象。

3.教师的问题缺乏精心设计。

4.教师不能准确把握提问的时机。

5.教师没有根据课堂实际，调控问题的数量，造成课堂中问题过多而层次偏低。

6.课堂提问的主体比较单一、形式比较死板。

7.教师的提问艺术不够，提问时缺乏平等意识，对问题没有精雕细琢，对待学生反馈的信息不能善加利用。

【解決问题】

正是由于以上原因导致了课堂提问效率低下，严重影响了课堂效率，为了解决以上问题，我校几个老师参与到实践中，并尝试通过以下几个途径来解决以上遇到的问题。教学篇·高效课堂

1.加强理论学习，分析教学案例，重视课堂提问。

为了让我校教师更加重视课堂提问，我们这些参加校本研究的老师率先加强理论学习，收集关于有效提问的教学案例，在学习中我们进一步了解了课堂提问的作用，并在收集有效提问的案例中总结出有效的课堂提问供大家模仿学习。

2.深入钻研教材，进行深度备课，在备课时有意识地提高问题的有效性。

在认识到课堂提问的重要性以后，我们在备课和上课时有意识地去提高问题的有效性，并在备课时做了如下尝试：（1）明确课堂提问的目的，控制课堂提问的数量;（2）设计课堂提问要注意难易适当，有些问题要向中下生倾斜;（3）课堂提问的内容要抓住兴趣点、疑问点、矛盾点、发散点;（4）让学生多设计提问，用开放型的问题引发学生自主学习;（5）预设课堂提问，并对学生的回答适时追问、巧妙评价;（6）提炼问题，确保问题的准确性、指向性和清晰度。

3.在课堂上教师根据问题的难易程度，控制好课堂时间和课堂节奏，给予学生充分的时间思考。

课堂上问题的提出是为了引发学生思考，继而让学生理解和掌握知识，因此在问题抛出以后，应给予学生充分的时间来思考回答。我们在课堂实践中主要做到如下两点：一是教师在提出问题后，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间;二是在学生回答问题后，教师也预留足够的时间，对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。

【反思总结】

通过一段时间的实践操作，我们可喜地发现我们的语文课堂发生了如下转变：

1.通过理论学习，我们的老师在备课和上课时会有意识地关注自己的课堂提问是否有效。

2.课堂提问的有效性高了，我们的语文课堂更加实效了，在公开课上拖堂或者完成不了教学任务的现象少了。

3.有效的课堂提问，激发学生学习的积极性，提高学生的学习效率和学习质量。

4.通过这些有效的课堂提问，我们发现学生在课堂上比以前“敢问”“会问”，成为学习的主人，从而培养了学生自主探究解决问题的能力。

5.教师的课堂艺术特别是语言表达艺术提高了，语无伦次的现象、词不达意的情节少了。

我们的实践证明——“问题提得好即教得好”。对于课堂提问，我们教师一定要做到“心中有学生，脑中有目标”。心中有学生，我们才会把学生的发展看得重要一些，甩掉那些不切实际的“花架子”，一切从学生的实际出发，设计出促进学生发展的有效问题;脑中有目标，我们才会准确、仔细地分析教材，寻找合适的切入点，用我们有效的提问，不断提高教学质量，提高课堂的效率。