生师本对话 意言法兼得

赵岚

摘 要：语文阅读教学要回归本质，将文本独特的言语价值转换为课堂教学的价值，总结为语文学习的规律，形成“带得走”的能力，使学生“意言法”兼得。

关键词：小学语文阅读教学;意言法;文本独特价值

《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。崔峦老师说过：在阅读课上，教师和学生首先要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而“得意”;更要关注语言形式、表达方法而“得言”;最终“得法”，学得、习得表达方法。

每一种文体，每一篇课文，都有其独特的文本价值，本文将从指向内容、指向品味、指向语用三个方面阐述阅读教学如何实现生师本对话，“意言法”兼得。

一、指向内容，教看得见的意

何谓“意”？文本传递的内容信息是也。读者读了一篇文章，首先脑海里浮现出的就是“写了什么”。不同文体的“意”自然有所区别。记叙文的“意”乃主要内容、人物特点、情感表达或精神品质。说理文的“意”即主要观点、事例列举和论证过程。科普文的“意”是事物的样子、特点和作用等。

《地球的两顶“白帽子”》是苏教版三年级的一篇科普文，也是小学阶段第一次遇见科普文。科普文大體都从事物的样子、特点、作用等这几个方面介绍事物。三年级的学生如何精准概括出文本的内容呢？读了第二自然段，同学们从段落开头第一句话就知道了南极和北极很冷，一整段都在围绕这句话写，再看三个自然段都有中心句。再读，你还能发现其中最关键的一个词语吗？“冷”，这是关键句中的关键词，动笔圈画。由此总结，科普文中常常用中心句概括一段话甚至一篇文本的主要内容，“中心句”的概念立刻建立。

由点到面，由一段到全篇，教学生一步一步找到中心句，圈画关键词，发现“意”，挖掘“言”。老师的总结提升尤为重要，中心句精准概括、明确表达，符合科普文介绍事物的特点，由此可见，表达目的决定表达内容，“意”的外在体现就是“言”。

二、指向品味，教抓得到的言

“言”，言语，文本外在的言语形式。简单说就是遣词造句、谋篇布局。学生在阅读课上积累言语素材，学习言语范式，关注言语习得。教者起到指导引领作用，带着学生读“意”明“言”。记叙文通常采用的修辞手法，说理文中由一个观点生发开的总分总结构，科普文中各种说明方法的使用，还有兼而有之的首尾呼应、中心句、过渡段等，这些都是言语表达的关键之处。老师的教学切不可大而化之，找到这些言语表达的共性不能算完成教学任务，必须要通过寻找文本的共性，从而发现专属这篇文本的个性。

有哪些属于这篇文本独特的“这一个”呢？为了介绍两极的“冷”的特点，文中有这样一句话：“①在“帽子”的中心，如果把一杯滚烫的热水泼向空中，落下来的时候，热水就会变成冰，②摔在地上噼里啪啦地响，③像放鞭炮一样。”比较阅读后发现：①只写出看到的情景，②加入听到的声音，③还加入想象丰富的比方。“摔在地上噼里啪啦地响”表现因为寒冷，冰珠子多而结实，砸在地上的力量大。“像放鞭炮一样”是作者用想象给文本增加情趣，读起来特别有意思。只用一句话，就将看、听、想结合，清晰生动地介绍了两极冷的特点。

教学中首先解决“意”的问题，从内容上体会“冷”;其次引导学生关注“言”，作者如何写出“冷”;然后发现独有的“言”的秘密，特别句式的运用。第三环节要引导学生积累言语范式，迁移运用，其实就是“法”。

三、指向语用，教带得走的法

“法”，方法，通过阅读教学，最终教给学生带得走的方法，形成学生带得走的能力。通过积累言语范式，迁移运用，以学制用，活学活用。揭开言语表达的秘密之后，当堂举一反三，形成方法。其实就是常说的“文本就是一个例子”，老师要做的就是用好例子架起从读到写的桥梁。让学生发现言语规律，呈现语言事实，形成这样的观点：“作者这样写，我也可以这样写。”有了这样的核心目标，我们的阅读教学就不仅仅是停留在教内容、教写法上，而是向前再走一步，教迁移，教能力。

以这篇文本做例文，完成习作《介绍文具》的教学。“白白的”介绍了两极的颜色，圆圆的盖在两端就是两极的形状，还写得特别有趣。这样有趣的句子小朋友也能说，出示铅笔，生可以说：铅笔细细长长，笔杆是绿色的，笔帽是红色的。还可以说：铅笔瘦瘦高高，穿着绿色的外衣，戴着红色的橡皮帽。

老师还可以将写法编成既实用又有趣的小口诀：

介绍事物三步走，总分总的结构明。

先写样子显特点，包括形状和颜色。

再写作用展本领，最后总结说喜爱。

综上所述，小学语文阅读教学，要从“意、言、法”三个方面加以考量，淘尽浮华显本真，让语文阅读教学回归本质，将文本的独特价值实践为课堂教学的价值——得意，总结为语文学习的规律——得言，最终实现学生带得走的能力——得法。

参考文献：

潘文彬.潘文彬讲语文[M].北京：语文出版社，2008.