生师本对话 意言法兼得

2019-01-03 09:20赵岚
新课程·小学 2019年10期
关键词:小学语文阅读教学

赵岚

摘 要:语文阅读教学要回归本质,将文本独特的言语价值转换为课堂教学的价值,总结为语文学习的规律,形成“带得走”的能力,使学生“意言法”兼得。

关键词:小学语文阅读教学;意言法;文本独特价值

《义务教育语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。崔峦老师说过:在阅读课上,教师和学生首先要从语言文字入手,把握文本内容,体会情感而“得意”;更要关注语言形式、表达方法而“得言”;最终“得法”,学得、习得表达方法。

每一种文体,每一篇课文,都有其独特的文本价值,本文将从指向内容、指向品味、指向语用三个方面阐述阅读教学如何实现生师本对话,“意言法”兼得。

一、指向内容,教看得见的意

何谓“意”?文本传递的内容信息是也。读者读了一篇文章,首先脑海里浮现出的就是“写了什么”。不同文体的“意”自然有所区别。记叙文的“意”乃主要内容、人物特点、情感表达或精神品质。说理文的“意”即主要观点、事例列举和论证过程。科普文的“意”是事物的样子、特点和作用等。

《地球的两顶“白帽子”》是苏教版三年级的一篇科普文,也是小学阶段第一次遇见科普文。科普文大體都从事物的样子、特点、作用等这几个方面介绍事物。三年级的学生如何精准概括出文本的内容呢?读了第二自然段,同学们从段落开头第一句话就知道了南极和北极很冷,一整段都在围绕这句话写,再看三个自然段都有中心句。再读,你还能发现其中最关键的一个词语吗?“冷”,这是关键句中的关键词,动笔圈画。由此总结,科普文中常常用中心句概括一段话甚至一篇文本的主要内容,“中心句”的概念立刻建立。

由点到面,由一段到全篇,教学生一步一步找到中心句,圈画关键词,发现“意”,挖掘“言”。老师的总结提升尤为重要,中心句精准概括、明确表达,符合科普文介绍事物的特点,由此可见,表达目的决定表达内容,“意”的外在体现就是“言”。

二、指向品味,教抓得到的言

“言”,言语,文本外在的言语形式。简单说就是遣词造句、谋篇布局。学生在阅读课上积累言语素材,学习言语范式,关注言语习得。教者起到指导引领作用,带着学生读“意”明“言”。记叙文通常采用的修辞手法,说理文中由一个观点生发开的总分总结构,科普文中各种说明方法的使用,还有兼而有之的首尾呼应、中心句、过渡段等,这些都是言语表达的关键之处。老师的教学切不可大而化之,找到这些言语表达的共性不能算完成教学任务,必须要通过寻找文本的共性,从而发现专属这篇文本的个性。

有哪些属于这篇文本独特的“这一个”呢?为了介绍两极的“冷”的特点,文中有这样一句话:“①在“帽子”的中心,如果把一杯滚烫的热水泼向空中,落下来的时候,热水就会变成冰,②摔在地上噼里啪啦地响,③像放鞭炮一样。”比较阅读后发现:①只写出看到的情景,②加入听到的声音,③还加入想象丰富的比方。“摔在地上噼里啪啦地响”表现因为寒冷,冰珠子多而结实,砸在地上的力量大。“像放鞭炮一样”是作者用想象给文本增加情趣,读起来特别有意思。只用一句话,就将看、听、想结合,清晰生动地介绍了两极冷的特点。

教学中首先解决“意”的问题,从内容上体会“冷”;其次引导学生关注“言”,作者如何写出“冷”;然后发现独有的“言”的秘密,特别句式的运用。第三环节要引导学生积累言语范式,迁移运用,其实就是“法”。

三、指向语用,教带得走的法

“法”,方法,通过阅读教学,最终教给学生带得走的方法,形成学生带得走的能力。通过积累言语范式,迁移运用,以学制用,活学活用。揭开言语表达的秘密之后,当堂举一反三,形成方法。其实就是常说的“文本就是一个例子”,老师要做的就是用好例子架起从读到写的桥梁。让学生发现言语规律,呈现语言事实,形成这样的观点:“作者这样写,我也可以这样写。”有了这样的核心目标,我们的阅读教学就不仅仅是停留在教内容、教写法上,而是向前再走一步,教迁移,教能力。

以这篇文本做例文,完成习作《介绍文具》的教学。“白白的”介绍了两极的颜色,圆圆的盖在两端就是两极的形状,还写得特别有趣。这样有趣的句子小朋友也能说,出示铅笔,生可以说:铅笔细细长长,笔杆是绿色的,笔帽是红色的。还可以说:铅笔瘦瘦高高,穿着绿色的外衣,戴着红色的橡皮帽。

老师还可以将写法编成既实用又有趣的小口诀:

介绍事物三步走,总分总的结构明。

先写样子显特点,包括形状和颜色。

再写作用展本领,最后总结说喜爱。

综上所述,小学语文阅读教学,要从“意、言、法”三个方面加以考量,淘尽浮华显本真,让语文阅读教学回归本质,将文本的独特价值实践为课堂教学的价值——得意,总结为语文学习的规律——得言,最终实现学生带得走的能力——得法。

参考文献:

潘文彬.潘文彬讲语文[M].北京:语文出版社,2008.

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