学前教育师资培训质量评价指标体系构建研究

郭俊格

【摘要】教育改革的不断进行，更加凸显出学前教育的重要性。实际上，构建起学前教育师资培训质量的评价系统是一项比较复杂的工作，涉及的因素众多，需要从系统性的角度出发来做好宏观设计，深入考量各种细节性因素，才能够达到预期的要求。

【关键词】学前教育;师资培训;质量评价

新中国建立之后十分重视教育的发展，为现如今的社会经济高速发展打下了坚实的基础。为了能够在未来的市场竞争中获得优势，需要继续加大教育领域的投入，尽最大的努力取得更加优质的教育成果。学前教育的师资培训质量将直接影响到学前教育的效果，对于幼儿具有较大的影响。因此，需要提高学前教育师资培训的效果，为幼儿提供一个更加优质的学前教育环境，打下坚实的学习基础。

一、关于学前教育师资培训质量方面的理论研究

（一）教师培训质量

在当前的时代环境下，各种教育培训活动逐渐引起了社会各界的广泛关注，创造了巨大的市场空间。教育培训能够有效提高对学员的专业化知识培训能力，提供了一个便捷的学习渠道，营造了更加优质的学习氛围。如今，关于学前教育师资培训质量研究方面已经取得了一些成果。可以从不同的角度来对学前教育师资培训的效果进行深入研究，得出更加可靠的结论。

其中，第一种方式就是从需求满足度的角度来看待学前教育资质培训的质量。这需要结合学前教师的实际情况来进行综合考虑，查看最后的培训效果是否达到了预期[1]。

第二种认同程度比较高的方式就是学员对培训的一种价值判断。这就很好地反映出了学员对学前教育师资培训的整体效果的主观性判断。其中纳入了多方因素进行综合考虑，比如最终培训的效果能否达到学员的期望，是否满足了他们的真实培训要求，这都是第二种观点体现的优势。

除此之外，还有其他的一些观点。但是总体来说，在关于学前教育师资培训质量的研究中，并不能考虑单一的因素，而是应当从多样化的角度出发，综合多种因素进行统一考量，这样才能够获得学前教育培训质量的真实情况。

（二）教师培训质量的影响要素

在开展学前教育师资培训的过程中，由于受到多种因素的影响，会产生不同的效果。要能够深入研究影响学前教育师资培训质量的因素，做好综合性考量，制订好应对方案，提高学前教育师资培训的效果。

从目前的情况来看，影响教师培训质量的因素主要集中在人力资源和物质资源储备方面。这两个因素是开展教师培训活动的基本条件。师资力量直接影响到学前教育师资培训效果，如果师资力量不达标，就会使得应用效果有限，并且学员将会产生不满情绪。学前教育师资培训的制度会影响到实际培训的效果，只有科学的培训制度才能够确保各项工作更加高效地展开，将有限的资源应用到更加需要的地方去[2]。因此，在优化学前教育师资培训模式的过程中，需要具有敏锐的眼光，要能够综合考虑多方因素，深入调研实际教学培训的情况，才能够得到比较准备的结论。要保持开放的眼光，合理吸收行业内一些优质的师资培训经验。

二、学前教育师资培训的质量评价内容

为了打造出更加优质的学前教育师资培训质量评价体系，需要明确相关的评价内容，进行有针对性的设计。比较科学的方法是将整个培训工作分为三个阶段，分别为培训前、培训中和培训后。

其中，培训前主要指的是根据学员的实际需求制订出相应的培训方案，并和学员进行近距离的沟通交流，探讨这些培训方案的可行性[3]。如果发现这些培训方案不能够满足学员的实际需求，就需要结合学员的建议来进行改进，直到双方达成一致的意见再开展下一阶段的培训工作。

在培训过程中需要做好各种组织方面的优化，不断完善整个培训工作的内容。要致力于帮助学前教育教师提高各种教学新技能，学习新的教学知识，使他们保持高水平。

在培训之后需要对教师的培训情况进行考核，确保他们能够达到预期的培训标准。不仅需要考查他们的基本专业知识和能力，而且需要着重加强关于教师对学生认知和情感方面的研究，确保在未来的学前教育过程中能够对学生的实际情況进行有效的了解，提高学前教育的效果。从培训后的考核结果也可以发现整个培训工作可能存在的一些不足之处，然后结合实际情况来不断地进行优化升级，确保整个学前教育师资培训效果的高质量。

三、学前教育师资培训质量评价模型建设

（一）企业培训评估模型

Kirkpatrick评估模型实质上是来自美国的一个观念，在发展过程中得到了世界各国的广泛应用，主要在商业和工业项目的培训过程中发挥了重要作用，能对整个培训质量进行客观的评价。该模型在实际应用中需要结合反应、学习、行为以及结果这四个方面来进行综合评价[4]。其中，反应要素指的是在完成了培训工作之后，对参训者的满意度进行调查，可以得出反应的结论;关于学习过程的研究，主要指的是在整个培训工作中，参训者是否得到了有效的成长，提高了自身的综合技能;行为方面只需要对培训前和培训后的实际情况进行对比分析，即可发现相应的结论;结果方面就是查看是否因为通过了整个培训工作而使得参训者达到了更好的状态。

（二）教师专业发展评估模型

尽管上述的企业培训评估模型能够在学前教育师资培训质量评价指标体系的构建中发挥一定的作用，但是总体来说还是需要牢牢结合教师专业的实际情况，应用更加优质的模型，才具有更强的针对性。目前在师资培训的过程中，应用教师专业发展评估模型比较多，取得了十分明显的应用成果。实际上这种评价模型也是来自美国的一个评价方法。在这种评估模型中，教师的专业发展是一个动态变化的过程，需要从不同层面的专业受到的影响来进行深入研究。在应用教师专业发展评估模型时，需要从五个方面综合考虑，才能够得到可靠的评估结论。这五个方面分别为学员反应层、教师满意感、学习结果层、获取新知识和新技能的状况、应用行为层。可以看出，教师专业发展评估模型实际上与企业培训评估模型具有较大的互通性，一些基本的评价指标都是类似的。

四、学前教育师资培训质量评价模型的流程

经过了上述的分析过程之后，可以开展对学前教育师资培训质量评价模型的建设。

首先应当做好制度设计工作，要制订出科学的培训方案，结合培训方案来确定出最终的目标测评模式，结合学前教育教师的实际情况来确定是否需要进行过程管理评估。在此过程中，要能够结合学前教育的特点来进行相应的课程设置，尽最大的努力使得整个培训目标条理清晰，表达明确，并且要考虑到后期的执行效果，达到可操作性强的目的。

然后是在培训教学的过程中要加强对培训师资配置的评估，主要体现在学历水平、职称水平以及口碑效果等多个方面，确保能够最终完成培训目标。并且要做好对培训教材的动态评估，根据学员的实际学习情况来确保教育达到通俗易懂的目的。其中，教材内容需要确保足够的先进性，能够满足现阶段学前教育的要求。在培训的过程中有可能因为多种因素而对课堂进程造成影响，要做好课堂组织评估工作，以更加科学的方法应对各种突发情况，确保教学活动顺利进行。

最后体现在培训服务保障以及培训效果评估方面。在整个培训过程中，要对学员的住宿环境进行调查，确保所有学员能够在一个舒适的环境中完成培训学习任务。对于学前教育师资培训过程中需要应用到的各种软硬件设施进行评价，查看其能否高效运行，满足实际教学活动的需要。最终在培训效果方面需要加强对教师与学员两个方面的调查，可以通过面对面访谈的方式来对实际情况进行收集整理。特别是需要重点了解学员能否学习到一些先进的学前教育教学规律和学术前沿成果，能否采取更加科学的方法针对幼儿的发展特点来开展学前教育工作。培训效果中还需要纳入幼儿学习结果评估因素，对于已经完成学前教育师资培训的幼儿教师，查看其能否提高幼儿的学习质量。

五、结语

总之，要从多个角度出发来做好学前教育师资培训质量评价指标体系的建设，具体从培训前、培训中以及培训后这三个方面来纳入更多有效的影响因素，使得整个质量评价指标体系更加科学合理，形成对实际培训工作的真实反映。并且要采取动态化的发展策略，不断地根据实际情况来完善优化整个评价指标体系，确保能够满足现代学前教育师资培训的内在要求，达到更好的应用效果。

【参考文献】

[1]陈志强.基于信息技术平台的学前教育师资培训模式创新实践——以福建省学前教师远程实景互动培训平台建设为例[J].黑龙江教育学院学报，2014，33（06）：61-62.

[2]李雨姝.学前教育公共服务体系之师资保障体系建构的研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.

[3]胡恒波.英国早期教育专业教师EYPS培训研究[D].重慶：西南大学，2013.

[4]王晓岚，丁邦平.美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示[J].学前教育研究，2010（10）：49-54.