体育教学中如何体现学生的“主体性”

邱东茹

(滨州高新技术产业开发区中学 山东滨州 256600)

新课标下的体育课堂尊重学生立场，学生是课堂的主人。以学生为主体的体育课，是生机勃发的，是共同运动的，是敢于提问的，是勇于尝试的，是一起进步的。不过，现在的体育课大多枯燥沉闷、缺乏生机，学生对于这样的课堂也充满厌恶之情所以，体育教师应突破固有思维，大胆创新，从实际学情出发，从学生本身出发，钻研体育教材，发挥教学机智，创设适合学生个性发展的体育课堂环境，营造出轻松愉悦的课堂氛围，促进学生身体和心理健康发展。

一、营造轻松、和谐、民主的教学环境

任何学科的课堂教学过程都是以传授知识为主要任务，并在教学过程中培养师生情感，学会人际交往，产生思想共鸣。在体育教学中，教师应理解学生的想法、尊重学生的情感，引导他们在轻松愉悦的课堂氛围中积极尝试，学会展现自我。比如，笔者在执教“前滚翻”一课时，上课伊始便引导学生分组练习，以小组合作的形式将自己独创的动作展示出来，并组内讨论，找出最佳的练习方式。然后笔者进行动作示范，并拿出一个正方形木块与一个球，创设了问题情境：“你们觉得它们谁会滚翻得更好呢？”很显然，学生都知道答案，我便进行演示。在演示过程中，学生便可生成感悟：我们必须将自己的身体缩成一个球状，才能更加完美地完成滚翻动作。从这个案例中可以看出，尊重学生的主体地位，则可以将他们的学习积极性快速调动起来，他们的思维也迅速活跃起来，对于动作的掌握也快了起来。

体育教学不仅需要锻炼学生的身体素质，还需培养学生积极向上、健康的心理，将正确的人生观、价值观蕴藏在体育教学过程中，通过体育课的学习，既增强学生的体质，又培养健康的人格。

二、钻研新教法，引导学生活用

1.引探教学法

体育教师在课堂教学中应大胆创新，引导学生活学活用，发挥教师的主导作用与学生的主体作用，让体育课更具艺术性、更添活力、更有创意、更具魅力。笔者在进行篮球教学中，依据季节、天气，采用不同的训练方式，综合发展学生的速度和耐力。为了让课堂教学更加生机勃发，让学生们兴趣盎然，笔者充分发挥教学机智，积极动脑，研究教材，并尝试创新教法“引探教学法”。这种教法主旨在于教师积极引导，学生积极动脑，主动进行尝试，从不断尝试中掌握新知识，学会新动作。比如，笔者在执教《快速跑》一课时，这样创设问题情境：

师：你们认为怎么跑才能更快呢？

生1：当然是拼尽全力地跑了。

师：你们觉得这两种哪一种更快呢？(教师演示：第一种，步幅略小，频率快；第二种，加大步幅，频率一样。)

生(齐)：当然是第二种。

师：为什么呢？

生2：(想了想)第二种的步幅大。

学生在这样的问题情境中明白了，想要提高速度，需“步幅大，频率快”。紧接着，笔者带领学生练习大步幅跑的动作，就这样，他们将快速跑的动作要领掌握了。这样的引导式教法，让学生一目了然地就学到了体育知识。

2.寓教于乐法

要想达到预期的教学效果，则需要学生积极主动地投入到课堂教学中去，积极思考，将理论与实践完美结合，运用到练习和训练中去。只有学生用心去体会动作，全身心投入训练，才会提升学习效率。例如，笔者在执教《篮球投准》一课时，在将基本动作要领和练习方式讲解之后，便安排他们徒手练习，紧跟着对着墙壁上的圆圈尝试性练习，进而将学生平均分成4组，并创设了游戏的教学情境，以提升他们的练习效果。在这种寓教于乐的教学情境中，学生们不仅学会了动作技能，还引发他们积极动脑；不仅让每个学生都投入到练习中去，锻炼了身体，还让他们体验到了成功的喜悦；不仅让教学进程完美展开，还培养了学生的合作精神和团体意识。

“寓教于乐法”是笔者经常采用的课堂教学方法，在轻松愉悦的教学情境下，自如地化解教学难点，让课堂教学丰富多彩。众所周知，耐久跑是体育运动中最为枯燥也最为艰苦的训练，这时体育教师就可以发挥教学机智，一改传统教法，从课堂环节入手，通过设置各种各样的游戏情境，化枯燥为生动，化重复为新意，以此来克服学生对耐久跑的恐惧心理，逐步提升他们的兴趣，提升教学效果。比如，教师在练习时可以通过创设故事情境(抗日演习)，加入一些情境(设置各种各样的障碍来增加难度和趣味性)，并加以音乐烘托，让学生身临其境地进行训练。在练习中教师还可以不断变换跑的方法，以提高学生的兴趣。课堂练习结果是显而易见的，学生都被这样的创意课堂吸引着，不再觉得枯燥和艰苦。在这样的课堂中，既培养了学生吃苦耐劳的精神，又锻炼了身体；既达到了训练的目的，又丰富了课堂内容。因此，体育教师需要积极动脑，钻研出更多的新教法，引导学生灵活使用，促进学生身心全面发展。

三、加强学生创新精神和实践活动能力

在体育教学中，教师应从学生立场出发，根据学生经验以及知识储备，给予学生实践活动和探索的机会，让他们在感悟中生成体育知识、理解体育精神、掌握锻炼方法。传统的体育教学方式一成不变，教师占据着主导地位，学生则如“牵线木偶”一般被动，长此以往，学生的思维会逐步退化，个性无法张扬，丧失实践活动的能力，更不要提创新精神了。因此，体育教师应将课堂还给学生，在课堂中充当学生的助手，给予他们适当的点拨，激活他们的思维，引导他们去创新，这样的体育课堂才是有助于学生发展的体育课堂。比如，笔者在教学身体素质练习中，创设了这样的问题情境：除跳绳和立定跳远这样的练习跳跃的方式以外，你们认为还有什么练习方法可以培养弹跳力呢？针对这样的问题，学生叽叽喳喳讨论开了，也生成了许多练习方式：有的说双人跳绳和跳长绳；有人说单足跳和跨步跳；有人说各种青蛙跳……一个问题情境便可引发学生的思考，培养他们的创新精神。

综上所述，要真正实现学生在体育课中的主体性，不是放任不管任其发展，更不是“放羊式教学”，而是在课堂教学中创设出更多的教学情境，给予学生充足的发言权和思考的机会，适时地进行点拨，营造出生机勃发的课堂氛围。