探讨初中语文学生自学能力的培养途径

朱素珍

摘要：语文自学能力，就是学生运用已有的语文知识、能力去有效地撷取新知识的能力。这种能力不仅是学生学习语文的基本因素，也是发展各门学科自学能力的基础。本文从培养自学的心理素质，挖掘自学的内驱力;科学历练，教给自学的方法和改革评价机制，强化学生自学能力等三方面探讨了初中语文学生自学能力的培养途径。

关键词：初中语文;自学能力;培养途径

中图分类号：G633.33文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）19-025-1

随着知识经济的日益发展，学生仅靠课内获取知识是远远不够的，只有把课堂中激发的热情，传授的方法用于课外自学，才能获得无穷无尽的知识。要实现由教学生“学会”到“会学”的转变，培养学生终身受用的自学能力势在必行。

基于以上认识，笔者在教学中注重培养学生自学习惯，促使学生形成会学能力，并着重从以下几方面入手：

一、培养自学的心理素质，挖掘学生的自学内驱力

1.培养学生语文自学的心理素质，首先注意培养学生的非智力因素。因为非智力因素是直接影响学生自学能力形成、发展和发挥自学动机、情绪状态、意志水平的重要心理因素。因此，教师在教学中要注意有意识地磨砺学生良好的自学心理品质，可要求学生课前每天写预习笔记，将每课要预习的内容及预习时遇到的疑難问题以笔记的形式记录下来，增强了学生在自学中的意志力和自制力，充分发挥他们的主观能动性。教师还要让学生每天在课外坚持阅览报刊写摘要，收看新闻谈感受，这样做大大激发了学生关心周围生活、关注社会问题的热情，调动了学生自学的积极性。

2.培养学生的问题意识。“学起于思，思源于疑”，学生的求知欲是从问题开始的，教师要有目的有意识地创设问题情境，使学生置身于问题之中，形成强烈的问题意识，培养质疑问难的习惯。在自学过程中，学生开始总是提不出什么问题，或只能提出一些无关紧要的枝节问题，这就需要教师从易到难地进行指导，把质疑的种种思路教给学生。先培养他们在字、词、句方面质疑，再培养他们在篇章结构、思想情感等方面的质疑。例如，在预习《变色龙》一课，对于奥楚蔑洛夫警官的人物形象学生都能够轻松理解，但对小说所要揭露的整个社会现象，则需要抓住文中的一些关键词句进行品味，才能很好地理解。因此，教师可以指导学生通过阅读，圈划一些细节，并对细节进行质疑。有学生在预习中发现，作者设置一个“独眼龙”小细节，于是质疑作者设计的意图，进而发现作者的用意。学生会提问：为什么两只眼睛的人什么都看不见，却让一只眼睛的人来说真相？这的确是一个极富讽刺意味的细节。于是，教师可引导学生对这一细节进行质疑与分析，从而更好地理解围观的人麻木不仁的心态，进而理解整个社会的背景。

二、科学历练，教给学生自学的方法

语文自学能力的培养说到底是习惯的养成，而习惯是多次反复历练达到的一种素质。因此，科学历练显得尤为重要。古人云“投人以鱼，不如授人以渔”。要使学生形成自学能力，训练时必须导之以法，帮助学生寻找学习的规律，这样才能使学生不走或少走弯路，提高学习效率，从而达到事半功倍的效果。

如在阅读的教学中指导学生课前预习时采用“读、划、查、思、议、写”六步法。读——即读课文，看预习提示、注释、思考练习。划——即划出疑难句、重点句及精彩词语，划分段落层次。查——即养成勤查工具书的好习惯，结合具体语境选择义项，理解字词义，疏通课文。思——思考文中疑点及课后习题，进一步理解课文。议——针对文章疑问进行讨论，初步获得答案。写——即做摘录，写心得，培养良好的学习习惯。对于课外读物的自学，除上述“六步法”，还可以教给学生速读和精读相结合的方法，用速读这一浏览性的阅读去了解文章的全貌，如主要事件、人物、观点等，而有具体目的的精读可以理清文章的结构层次，弄清重点段落、句子和词语的深层含义以及写作突出特点。此外，还可训练学生善于寻找学习语文的规律，让学生分专题板块、按知识点给已学内容归类总结，找出规律，编写知识结构图，如学习古文之后，总结译文的一般规律为：先对号入座，再调整位置，最后作增删。方法实用又便于掌握，学生学起来心中就有数，能举一反三，既培养了学生良好的学习习惯，又增强了自学的信心。

三、改革评价机制，强化学生自学能力

传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自学能力。可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心、促进学生的成长和进步。

《课程标准》规定，初中语文教学要使学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。这既是一种语文教育思想，也是一种教学实践活动，更是一种学习目的结果。“教，是为了不需要教”。这“不需要教”是一种教学境界。因此，只要科学、有序地培养学生自学习惯，那么我们的学生一定“疑难能自决，是非能自辨”，实现由“学会”到“会学”的转化。