高中物理课堂中教学情境的创设

刘文静

摘 要：当前情境教学已经成为教学领域实践与研究的热点课题，教师意识到了教学情境创设的重要性，很多教师在评优课与公开课中煞费苦心地创设教学情境，但是却无法把教学情境的作用充分发挥出来，这都是由于教师仅仅是追求形式上的教学情境创设，而没有结合学生的实际情况去开展情境教学。高中物理对于很多学生来讲是一门枯燥、复杂的学科，这时候就需要在高中物理课堂中创设教学情境，以此来提高学生学习物理的自主性与积极性，构建高效物理课堂。

关键词：高中物理；教学情境；创设；方法

在高中物理教学情境创设过程中，教师要本着“以人为本”的教学理念，站在学生的角度去设计教学方案，引导学生通过自己的努力对所学到的物理知识有较为透彻的理解和认知。在教学中教师需要达到教学的知识技能目标，也要注重教学过程方法、价值观目标、情感态度目标等，把重知识传授转变为重学生发展，树立全新的物理教学观念。

一、高中物理教学情境创设的原则

1.目标性原则

在高中课堂中创设教学情境能够提高学生参与课堂的积极性，但是教师要意识到教学情境仅仅是一项辅助教学工具，而创设教学情境的最终目的是为了让学生透彻地掌握所学物理知识，所以在高中物理教学情境创设过程中需要遵循目标性原则，把知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观相互结合起来，充分了解学生的认知特点，设计符合学生发展的物理教学方案。

2.真实性原则

物理是一门应用性非常强的学科，物理知识来源于真实的生活，而学生学习物理知识的最终目的是利用所学到的物理知识解决实际生活问题，所以在高中物理教学情境创设过程中要遵循真实性原则，教师要选择学生比较感兴趣与熟悉的情境素材，帮助学生更好地理解所学到的物理知识，这样能够更好地培养学生的真实态度与情感。

3.循序渐进原则

高中物理知识量与难度比较大，在创设物理教学情境过程中，教师要遵循循序渐进原则，让教学过程由易到难、由简单到复杂，让学生能够更为系统、全面地掌握物理基础知识与技能，构建完整的物理知识体系。

二、高中物理课堂中教学情境的创设方法

1.利用小实验或者生活实践来创设教学情境

实验在物理课堂中占据着重要的地位，是高中物理教学不可缺少的一部分，教师要善于利用小实验来创设物理教学情境，提升学生的知识运用能力与动手操作能力。在物理实验教学情境中，教师首先要起到良好的引导作用，引导学生自己动手操作，从中学到物理基本方法与技术，提升学生的物理学科能力。其次，在物理实验教学情境中还要结合学生较为熟悉、感兴趣的实际生活素材，帮助学生更好地理解所学到的物理知识，意识到学习物理的实用性与重要性。例如，在学习“圆周运动在实际生活中的应用”时，可以设计凹形桥、拱形桥的压力实驗，让学生充分感受到失重与超重，激发学生的物理学习热情；在学习“机械能守恒定律”的时候，教师可以创设如下实验教学情境：把小球悬挂在铁架台上，让学生去体会机械能守恒，一个学生站在原地不动，另一个学生去拉动小球，把小球拉到站立同学的鼻尖处，从静止状态释放小球。这样学生就能够充分感受到机械能守恒定律的神奇之处，从而全身心地投入到物理学习中去。

2.借助多媒体技术创设教学情境

当前信息技术广泛地应用在人们的生活与工作中，同样在教育行业也出现了“互联网+教学”的模式，教师要善于利用多媒体技术来创设物理教学情境，帮助学生解决物理问题中的难点、重点。很多物理现象由于课堂实验条件的限制，无法直观地展现在学生面前，这时候教师可以利用多媒体技术把物理现象用图片、声音、视频的形式直观地展现在学生面前，让学生拥有较强的逻辑性思维能力与抽象性思维能力。例如，在学习“核裂变现象”的时候，可以利用Flash软件把声音、图象、图形、文字结合在一起，为学生展现出震撼的效果，加深学生对所学知识点的记忆与理解。

3.创设问题教学情境

在新课程标准下，教师要不断地培养学生优秀的学科思维能力，引导学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，这样学生才能够对所学到的物理知识有更为全面的掌握和理解。教师要善于创设物理问题教学情境，充分激发学生的求知、探索欲望。例如，在学习“牛顿第一定律”的时候，在课堂开始的时候教师可以先提出问题：力和运动之间的关系是什么样的？让学生能够带着问题进入到课堂中去。学生往往会猜想物体在施加力的情况下才能够运动，如果没有相对的力，那么物体就是静止的。在课堂教学中，教师可以演示“手推车”来解答学生的疑问，用手推小车的时候，小车是运动状态，但是当撤去推力之后，小车还是没有停止，是在运动一段时间之后才停止的，这样让学生对“力和运动关系”有了更深层次的思考，最终总结出“牛顿第一定律”。

总之，在高中物理课堂教学中，教师要善于为学生创设物理教学情境，让学生去自主思考与动手操作，把物理课堂的主导权交给学生，学生在教学情境中加深对所学知识的理解和记忆，并且做到学以致用。

参考文献：

[1]张金晔子，林景波.“情境-冲突-激趣”模式的高中物理教学策略研究[J].才智，2017（4）：145.

[2]教育科研课题组.新课改背景下普通高中课堂教学设计研究：基于新课改课程标准的理论和实践探索[J].昭通师范高等专科学校学报，2011，33（S1）：1-11，17.

编辑 郭小琴