一次优质课的试教经历与感悟———译林新版《英语》四（上）Unit 5 Our new home Story time

周晓倩

一、教学背景

最近，我市举行了小学英语青年教师优质课展评活动。笔者有幸展示了译林版《英语》四年级上册Unit 5 Our new home中的Story time板块。这一课时的主要场景是Su Hai和Su Yang在家里寻找自己的物品。

本节课的教学目标设定为：1.理解故事内容，能有感情地朗读故事。2.能听懂、会读、会说以下词汇:home,sofa,bedroom,living room,kitchen。3.能听懂、理解、会读并初步运用句型“Where’s/Where are...?”及其回答“It’s/They’re...”。

二、教学过程

1.热身环节

[试教片断1]

在课堂教学中，进行课前一分钟的热身活动是为了能够充分激发学生的学习兴趣，让学生们以最快的速度进入到英语学习的状态中。笔者采用了歌曲热身的形式导入新课，播放了歌曲“In my home”.

T:Let’ssing a song “In my home”.

T:Great! Now let’s play a game:Quick response.（以最快的速度读出闪烁的单词，复习文本中出现的一系列单词）

（最后一幅呈现dog）

T:Look! This is my little dog Tony.

Tony:Hello,boys and girls.Ss:Hello,Tony.

Tony:I want to play a game with you.Let’s hide and seek.（分别呈现小狗on the desk,under the desk,behind the door，操练“Where,where,where is Tony?_____,____,It’s_____.”复习旧知——方位介词，如图1）

图1

[教学片断1]

笔者将歌曲“In my home”换成了第四单元出现的有关方位介词的歌曲“On in under”进行热身活动。

T:Let’ssing a song “In my home”.

T:Hello， boys and girls，I’m new here.My English name is“Where”.Nice to meet you.

Ss:Nice to meet you too,Where.

T:I like games very much.Do you like games?

Ss:Yes.

T:Let’s play a game“Link Link”.（复习文中出现的方位介词、疑问词、服饰类名词和人物，将同一类的利用连连看的形式呈现，如图2）

T:You did a good job!Let’s begin our class,OK?

图2

[教学对比]

试教片断1中的歌曲里都是这节课的新知识，笔者本意是想预先渗透相关内容，但是实践下来发现学生对歌词很陌生，大家都不愿意跟着唱，积极性不高。换成“On in under”后，学生的兴趣明显增加，大家都乐意跟着MV唱一唱、动一动。

而将常见的Quick response和捉迷藏更改成“Link Link”的区别更为显著。其实两个环节的目的都是为了复习旧知，但是试教片断1中的活动冗长且枯燥。可是换了一种更为新颖的呈现方式后，取得的效果却有天壤之别，学生都喜爱连连看这个游戏，回答的声音也越来越高。可见，如何能在上课伊始就成功地吸引学生，好的热身活动必不可少。

2.导入环节

[试教片断2]

正式上课后的导入环节更为重要，它起着承上启下的作用。这一环节不仅可以帮助学生巩固已学的知识，而且能够为新课做铺垫。在引出本课文本时，笔者做了如下设计:

T:（狗消失） Where’s my dog now?

T:（音效，呈现狗跑到了苏阳的家中）Oh.It’s on the sofa.

teach:sofa（教授新词sofa）

T:My little dog is in Su Yang and Su Hai’s new home.

teach:home（教授新词home，引出文本）

[教学片断2]

先播放关于本课家居词的歌曲“In my home”。

T:Do you like this song?It’sabouthome.Today we’ll learn a story abouthome too.（出示 Ticking time） If you can read the story,you can get the stars.If you can act the story,you can getstars too.Ifyou can make a new story,you can also get some stars! How many stars do you want to get?

图3

T:Look at the new house.

Ss:How nice!

T:It’sSu Yangand Su Hai’s new home.

Ss:（录音）Welcome to our new home.

[教学对比]

试教片断2中，笔者通过小狗Tony跑到Su Hai和Su Yang家中直接引出主题。在经过修改后的教学片断2中，笔者通过歌曲“In my home”直接引出本课的主题home，撇弃了小狗。因为利用小狗导入显得繁琐冗长，而且偏离了本节课的主题home。

值得注意的是，笔者将原先放在最后的自我评价放在了前面（如图3）。《小学英语课程教学基本要求（试行）》中关于教学评价是这样说的：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和调动其积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。原先设计中的自我评价是放在课堂最后的，这也是英语课堂中最常见的反馈形式，但是这样却没有起到调动学生积极性的作用。而把评价放在前面，让学生们一开始就清楚地了解本节课的目标和自己需要努力的方向，这才是真正发挥了评价的作用，而不再流于形式。

3.新授环节

[试教片断3]

在新授文本过程中，笔者通过观看动画提出“What are they doing? What things are they looking for?”两个问题来解决主干部分。然后利用Read and match让学生分别找出东西在哪里。每连一条线，就教学相关文本的新词汇，如单词bedroom,living room,sofa,kitchen等。（如图4）

图4

T:Well.Let’s check.Where’s Su Yang’s bag?

Ss:It’s in the bedroom.

teach:bedroom

T:Where are Su Hai’s skirts?

teach:Where are...?

Ss:They’re in the living room,on the sofa.

teach：They’re...,living room,sofa...

T:Where’s the white cap?Is it in the bedroom?

Ss:No,it isn’t.

T:Where is it?

Ss:It’s in the kitchen.

teach:kitchen

T:Yes, it’s in Tony’s mouth.Su Yang’s cap is in the kitchen.

teach:come and look

[教学片断3]

笔者还是通过让学生观看动画提出“What are they doing?Whatthings are they looking for?”两个问题来解决主干部分。然后分别通过Think and say,Listen and say,Look and say三种不同的方式解决每一幅图片的内容。其中本课中的重点单词和句子都随着一幅幅图片逐步教学，就是我们平常所说的随文识字。（如图5）

图5

在教学最后一幅图片的时候，笔者增加了如下拓展环节：

T:If I’m Su Hai,I’ll say，“Come and look,Su Yang.Your cap is in the kitchen!”（兴奋地读）

T:If you are Su Hai,how will you read it?

S1/2：...

T:Well done,children.The cap is in Tony’s mouth.What will Su Hai say with Tony?

S1/2：...

T:All of you are super.

[教学对比]

这是一节故事阅读课，而非词汇教学课。在试教片断3中，笔者在匹配环节中将新单词全部扎堆地教授完，人为分割了故事的整体性。这也是有些教师在日常英语故事教学中常犯的错误，教师习惯把一节课的重难点单词和句型先全部梳理出来教学完，然后再读一读、演一演故事就算好了，这样就偏离了初定的教学目标和教学重点。所以在教学片断3中，笔者将新单词融入到文本阅读阶段进行处理，学生更容易理解和掌握。小学英语阅读教学应该由关注单词、句型的操练转变为关注语篇能力、阅读能力和综合运用能力的培养。

4.巩固环节

[试教片断4]

本环节笔者先对着板书将故事脉络理一理。然后要求学生跟读，再看着图片演一演。最后一个拓展设计如下：

T:Dad comes back.He can’t find his T-shirts,jackets and shirts.But Su Yang knows.Let’s make a new story.

[教学片断4]

笔者将演一演改为选择喜欢的一两幅图片来和同桌演一演。而最后一个设计更改为：

T:(敲门声)Oh,who is it?Dad comes back.He can’t find his T-shirts,jackets and sweater.What will he ask?

S1/2：...

T:But Su Hai knows where they are.What can she answer?

S1/2：...

T:OK.Let’s make a new story.One plays dad,one plays Su Hai.And these sentences will help you.

[教学对比]

试教片断4中要求学生一下子表演四幅图片要求太高，只有一小部分学生能够较好地完成任务。所以在教学片断4中，笔者改为只要选择一两幅图片来和同桌演一演就可以了。在最后的创设对话中，笔者也相应地做出了提示，适时复习了本节课的重点内容。

成功的课堂应该充分考虑学生的学情，不能为了追求教学效果，一味地拔高教学目标，不给足充分的时间和指导，就要求学生完整地表演对话并且设计出一个全新的对话，这样做只会事倍功半。

三、教学感悟

通过一次又一次的反复修改和试教，笔者对小学英语故事教学的感悟如下：

1.以生为主，激发兴趣

任何一门学科，只有当学生真正感兴趣了，他们才会积极开动脑筋、认真思考。

再精彩的课堂设计如果缺乏趣味元素，教学效果将大打折扣。而一节妙趣横生的课堂最基本的要素是教师自身必须富有十足的激情，让学生充分地感受到他的热情。在课堂中，教师需要调动各种肢体动作和表情语言，这些都有利于活跃课堂的气氛，让学生们在轻松、自然的状态下学习。所以，笔者在一节课堂中设计了连连看游戏、唱一唱歌曲、编一编故事、演一演对话等各种学生喜闻乐见的活动，效果显而易见。

2.关注目标，准确定位

语篇教学强调让学生整体感受语篇，完全理解语篇意义，并以获取、分析、整理、运用语篇文本信息为主要目的（张丽宁，2013）。但是在平时上课甚至很多公开课中，我们常常会发现不少教师习惯于将词汇、句型等显性的语言知识作为语篇教学重点突破的目标，这样就偏离了原定的故事教学的主要目标。这就要求教师巧妙设置教学情境，使语言学习更为有效。善于利用语篇之间的联系，从宏观上理解文本的主干也是重中之中。在“Our new home”中，笔者就先从宏观上提出两个问题“What are they doing? What things are they looking for?”来帮助学生理解整体内容。在课堂的最后，教师还要注意巧妙拓展语篇，使语篇内涵更丰富。

3.链接生活，走向语用

语言学习的最终目的是提高学生的综合语言运用能力，让学生通过学习学会有助于生活的语言。这就要求教师创设真实的语境，因为再好的情境如果脱离了学生的现实生活，就会像美丽的鲜花失去广阔的土地一样，还是会失去光彩，最终枯萎。笔者在教学中创设了“苏海苏阳新家游”这一主题情境作为本课的教学主线，贯穿于课堂教学的各个环节。比如，在导入环节由歌曲引出苏阳、苏海的家；在阅读环节由学生一起看看苏阳、苏海在新家干什么，呈现本课的重点；在最后的巩固环节，爸爸回家寻找自己的物品，让学生们一起帮助他找一找。教学中的各个环节都前后呼应，教学过程环环相扣，学生在笔者的引导下自然习得语言。

（作者单位：江苏无锡市江南实验小学）