基于微课视角的小学英语“Wrap it up”教学———以修订版PEP《英语》六（上）教材为例

周 浩

一、语法微课教学的特点

语法微课主题单一，时间控制在10分钟以内，以某一个语法点作为主要内容，将语法知识分解成多个较小的知识点，分次教授给学生。不同层次的学生内化知识的速度、效率不尽相同，借助语法微课，学生可以不受时间、空间的限制，针对自己语法学习中的薄弱环节反复学习；还可以提出个性化的问题，得到教师有针对性的指导，从而有效解决英语学习中两极分化的问题。完整的语法微课教学不仅包含与该语法知识相关的视频、教学设计，还包括相应的学生自主学习任务单、进阶练习等辅助性资源。学生可以通过一系列有梯度的练习内化语法知识。

二、微课在小学英语“Wrap it up”教学中的运用

1.课前“先学”，感悟语法意义

修订版PEP《英语》（下同）六年级上册Unit 1 How can I get there?中Wrap it up板块归纳了问路的句型“How can I get to the...?”以及指路的句型“Turn left/right at...Go straight to...You can see...on your left/right.”通过学习微课，学生能达到以下目标：根据距离远近选择交通出行方式；用句型“I go to...by...”描述地点及出行方式。

课前“先学”及课堂教学过程如下：

（1）课前“先学”

教师布置学生在课前自主观看微课，预学本课内容。该微课约7分钟，包含了以下几个环节：

Step 1.引入话题

教师用课件呈现Jack的图片，向学生介绍并提问：Jack is going to visit Jiaxing.Are there any famous places in Jiaxing?What are they?

Step 2.复习表示景点的词汇

教师呈现Jack的旅游路线图，包含如下景点：Wuzhen Water Town, South Lake,Jiulongshan Mountain,Jiangnan Mall，并引导学生说一说这些词汇。

Step 3.确定出行方式

通过Quick Response的游戏，复习交通工具的表达方式，包括by train,by bus,by boat,by e-bike,on foot等，确定 Jack的出行方式。教师让学生扮演Jack，并用句型“I go to...by...”描述Jack来嘉兴旅游的交通方式。

Step 4.完成旅游日志

教师再次出示Jack的旅游路线和出行方式，并对学生说：Jack is going to write his diary.What will he write in his diary?Can you imagine?以下是一位学生在预学微课时想象Jack在日记中写的内容：

Jiaxing is a beautiful city.I go there by train during the NationalDay holiday.On the first day,I go to Wuzhen Water Town by bus.There are lots of rivers and bridges there.On the second day,I go to South Lake by e-bike.Ienjoy the view around the lake by boat.On the third day,Igo to Jiulongshan Mountain by double-decker.I climb mountainsthere.On the fourth day,I go to Jiangnan Mall on foot,it’s a big shopping center near my hotel.I buy lots of delicious food there.I really have a good time there.

（2）课堂教学

在学生课前预学的基础上，教师在课堂中实施如下教学步骤：

①检查预习。教师提出问题“How doesJack go to South Lake?”以检查学生预习微课的情况。通过课前学习微课，学生基本能够合理地选择环保或便捷的出行方式。

②巩固内化。教师呈现微课中的简易城市地图，让学生分组讨论Jack的具体出行方式，并画出路线图。其中一个小组的语言输出如下：I go to South Lake on foot.I go down three blocks and turn left at the traffic lights.Then I go straight to the dock.The lake is on my right.

③拓展延伸。教师点击简易城市地图中的某些地点，如supermarket,museum,bookstore等，并呈现街道的名称，如Zhongshan Road,Dongfang Street等，以此引导学生进行拓展表达。该环节的教学片断如下：

T:Doyou wantto show Jack around the other places in our city?What do you want to show him?

S1:Iwantto show Jack around the Forest Park.

S2:I’dliketoshow him around the art museum.

T:How do you get to these places?This is a guidebook of Jiaxing.Let’s work in pairs and complete it,OK?

学生通过同伴合作讨论，最终形成完整的《嘉兴旅游指南》，包含超市、森林公园、博物馆等主要地点的具体出行方式。之后，教师继续引导学生：

T:But I think these places are a little far from our school.How do we get there?

S1:Wecan getthereby bus.It’s fast and cheap.

T:That’s a good choice.

[思考与分析]

微课课前“先学”的主要目的是让学生提前观看微课，了解并学习课堂上将要学习的某个语言点，为课堂的后续学习做好铺垫。本课的语法点是“问路”，且本课涉及的关于地点、交通工具等方面的内容相对繁琐，如果仅利用Wrap it up部分的单词进行简单操练，必然会造成学生对语法知识印象不深刻。此时，教师借助微课，对语境进行二次创作，对不适切的语境加以更改，使之得到优化，从而构建与语法课堂一致的语言情境，帮助学生感悟语法意义。

在本案例的微课中，教师创设了较为真实的语境：Jack来嘉兴旅游，请学生为其选择合适的交通方式。教师还在课堂上创设语境，让学生在运用语言的过程中感知和学习语法。比如，教师让学生根据目的地的远近选择合适的出行方式，学生合作讨论后得出如下结论：We go to Wuzhen Water Town by bus,it’s fast and cheap.最后，在旅游结束之后，教师让学生选用“I go to...by...”帮助Jack完成旅游日志。

微课课前“先学”是课堂教学的铺垫，课堂教学是课前“先学”的提升，最后完成旅游日志的任务是对语法知识的综合运用。微课的语境设计目标明确，一系列有梯度的活动使学生能够在构建的真实语境中感悟语法意义，运用目标语言，内化语法规则。

2.课中“助学”，落实语法难点

六年级上册Unit 5 What does he do?的Wrap it up板块呈现了一般现在时的特殊疑问句以及动词转换成第三人称单数形式的变化规律。该单元Read and write的语篇内容为Hu Bin,Sarah与Robin三人各自的爱好及对未来职业的憧憬，其中已涉及like,go,want,study等动词的原形与第三人称单数形式的转换，为Wrap it up课时的语法学习作了铺垫。

（1）课中“助学”

教师基于语篇内容制作了5分钟的微课视频，引导学生在课上观看。该微课包括以下几个步骤：

Step 1.回顾文本内容，激活学生的已有知识

教师用课件呈现Hu Bin,Sarah与Robin三人的头像，引导学生回顾文本内容，并向学生提问：Do you know these children?What do they want to be?学生能够借助图片回顾语篇内容，如：Hu Bin likessports.Heoften goes running after school.He wants to be a coach.Sarah likes using computers and she can type quickly.She wants to be a secretary in an office.Robin studies very hard.He wants to be a scientist like Wu Yifan’s grandfather.

Step 2.借助游戏，突破教学难点

教师对学生说：Look at this sentence：What____（do/does）...do?Can you use“do”or“does”to make correct sentences?同时，用课件快速逐一呈现表示人称或人物的单词，如Miss White,she,Oliver’s parents, they, Chen Jie’s mother等。借助游戏，教师要求学生快速说出如下句子：What does Miss White do?WhatdoesChen Jie’smother do? Whatdo Oliver’sparents do?

（2）课堂教学

在学生微课预学的基础上，教师在课堂中实施了如下教学步骤：

①总结规律，内化语法

教师从“Hu Bin often goes running after school.”和“Robin studies very hard.”入手，引导学生总结动词第三人称单数的变化规律。

②创设情境，综合运用

学生初步掌握动词第三人称单数的用法后，教师呈现以下语篇（见下图），让学生选择正确的词语，并用其适当形式填空。

Choose the following word and fill in the blanks with its correct form.

have love study do

teach sleep

Jane_____a cat.The cat_____to sleep.Every afternoon Jane ______ Chinese and______ her homework.After that,Jane______ her sister to draw.The cat just______.

[思考与分析]

微课课中“助学”的目的是为了充分调动学生的主观能动性，让学生带着问题去学习与探究。教学实践表明，由学生自主探究发现的语法规则更易于他们理解与记忆，也能促使学生以更高的探究热情投入学习。由于课堂时间有限，因而微课“助学”能使教师花更少的时间获得更高的课堂成效。本课的语法知识点蕴含于本单元的语篇教学中，借助语篇内容进行分析与引申，能引领学生总结语法要点。

本案例中，教师设计的微课从语篇中的语法结构入手，教师先与学生一起回顾文本内容：Robin likes science and he wants to be a scientist.He studies very hard.以此引导学生通过文中出现的动词自主发现、总结动词第三人称单数的变化规律。因为本单元的语法知识点为小学阶段最易混淆的知识点，所以教师可多次带领学生理解语法意义，内化语法规则。之后，在语法综合运用环节，教师从语用的角度出发，设计了足够的语言实践来帮助学生熟悉和运用新学的语法规则。

3.课后“补学”，巩固语法操练

课后“补学”着眼于帮助学生复习所学内容，巩固语法操练。“补学”的教学内容是课堂教学的有效补充。教师可针对课堂教学中学生难以完全掌握，或由于课堂时间有限而未得到充分操练的语法知识点来设计微课。

句型转换是小学六年级常见的练习题型，其目的在于帮助学生在不同层次句型的相互转换中熟练掌握用词造句的技巧，同时扩充学生的词汇量。小学阶段常见的句型转换有多种，如肯定句变一般疑问句、肯定句变否定句以及对画线部分提问等，单凭一节Wrap it up的课，学生显然无法完全掌握这些知识。为此，笔者制作了句型转换类微课，让学生通过学习这些微课的讲解与练习，针对自己的薄弱环节自主“补学”。基于学生对该语法点的知识储备，笔者制作的“补学”微课过程如下：

（1）归纳错误原因

学生在句型转换练习中常见的问题有：不能正确区分并运用助动词be的不同形式；不能正确放置否定词的位置；不能正确转换人称；不能正确使用疑问词等。笔者在微课中呈现学生常见的错误，并一一加以指正。

（2）归纳语法知识要点

在众多的句型转换中，最基础的是肯定句变一般疑问句以及肯定句变否定句。对画线部分提问是在一般疑问句的基础上再加疑问词进行转换的。针对典型转换练习，笔者让学生记住以下规则：将肯定句变成否定句时，常在be动词后加否定词not，或在情态动词、助动词后加not，再将动词还原成原形。将陈述句改为一般疑问句时采用“先调后改”。所谓“先调”是把原句中的be动词、情态动词调到句首，若无be动词、情态动词，则在句首添加助动词。“后改”是指第一人称主语与第二人称主语的互换，以及将some替换成any等。对画线部分提问是在将陈述句改为一般疑问句的基础上在句首添加正确的疑问词。

此外，进阶练习对于每节Wrap it up语法微课的知识点也是很有效的辨析与总结。在案例1的微课教学之后，笔者在进阶练习设计了选择题与同义句转换题，帮助学生区分take a bus与by bus在用法上的区别。在案例2的微课教学之后，笔者设计了用所给词的适当形式填空，帮助学生理解动词在不同人称时的变化规则。这些有针对性、有策略性的练习对于学生记忆、巩固和内化语法知识尤为重要。

无论是Wrap it up语法微课的课前“先学”、课中“助学”，还是课后“补学”，都不能完全代替Wrap it up课堂教学以及学生的集体学习过程，它们都必须与课堂教学环节紧密结合。教师需要在课堂教学中基于对学生课前“先学”中获得的知识储备加以整理、提升，也应该对课中“助学”即时出现的问题进行策略性指导，还必须对课后“补学”中出现的高频率错误加以分析、归纳，并在课堂上进行有针对性的指导。只有这样，学生才能真正在Wrap it up课堂中牢固掌握语法知识，不断提高语言运用能力。