故事类绘本教学中学生思维品质的培养———以外研社经典故事绘本“T he foolish fox”和“T hree rocks”为例

李 磊

《英语课程标准(2011年版)》提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。故事类英语绘本教学不仅能有效提升学生的英语语言能力、文化意识和学习能力，还为培养学生的英语思维能力、发展学生的思维品质提供了途径。笔者以外研社丽声经典故事 绘 本 “The foolish fox”和“Three rocks”教学为例，从把握绘本线索、理解故事内涵、组织实践活动等方面对故事类绘本培养学生思维品质进行了探索。

一、把握绘本线索，培养逻辑性能力

思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。在小学阶段，通过绘本故事的阅读，把握绘本的线索，感受人物情感的变化，可以初步培养学生思维的逻辑性。在教学中，图片环游和思维导图是训练学生逻辑思维品质的有效方法，有助于帮助学生归纳和构建认知体系。

1.图片环游，把握故事发展

绘本的显著特点在于其中的图画不是对文字的解释或补充，而是有其独立的价值和功能。绘本中的图画和文字以各自的表意功能协调配合、相辅相成、合体共生，以致不可分割、图文合一（张敏，2016）。在绘本教学中，教师可以通过图片环游（Picture walk）的方式，引导学生从情节出发，仔细看图，大胆猜测，尝试用英语进行初步的表达。

在绘本“The foolish fox”教学中，可以通过不同的狐狸和绵羊图片，提出问题“What do you think of foxes/sheep?”引导学生通过头脑风暴描述他们印象中的狐狸（如cunning,clever,hardworking,smart等）。在图片环游时，可以通过核心图片（如下图），不断提出问题，引领学生通过图片初步把握故事发展线索，引领学生对故事的五要素（when,where,who,what,why）进行猜测。在了解绘本故事的基本信息后，教师可以借助场景、物品、语言、动作、表情等各种形式，帮助学生听懂并正确理解绘本内容。(故事梗概：Fox had a farm.But he did notlike farming.He asked somesheep tofarm his land.At first,Fox asked for the bottom part,but the sheep grew corns.The next year,Fox asked for the top part,but the sheep grew turnips.Fox was angry and had to farm his land himself.）

2.思维导图，厘清故事脉络

英语故事类绘本通过故事来创造语境，不仅让对话变得合情合理，还增添了故事的趣味性和可读性。在故事类绘本教学中，运用思维导图将思维的过程与知识让学生填写，能够引导学生理解故事的五要素，厘清故事的脉络，从而培养学生思维的逻辑性。

绘本“Three rocks”以经典故事《石头汤》为原型，讲述了一个男人在村庄里熬了一锅石头汤的故事。（故事梗概：One winter,a man went to a town.Townspeople lethim go.The man cooked dinner with three rocks and asked townspeople to put their own food which made the soup yummy into the pot.At last,townspeople had a big dinner and enjoyed it.）由于该绘本较原作相比，进行了较大的改编，利用思维导图，帮助学生厘清故事脉络十分重要。在教学中，笔者通过图片环游，引领学生把握故事情节的同时，利用思维导图（如下图），不断激发学生的阅读兴趣，厘清故事的发展脉络，继而进行更深层次的阅读和理解。

二、理解故事内涵，培养批判性能力

思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部，2018）。在故事类绘本教学中，通过引导学生对故事内涵进行深层理解，对作者的态度和观点进行审视，结合与同伴的互动交流，有助于培养学生发展批判性思维。

1.与角色对话：感性体验故事角色

在绘本教学中，教师应充分尊重学生，调动学生参与活动的积极性，引导他们融入自己的生活体验和角色对话，实现从“阅读者角色”向“体验者角色”的转变。（李磊，2018）以绘本“Three rocks”为例，教师可以引导学生与故事角色进行对话，从而走进角色的内心世界，丰富对绘本故事的理解。

T:Let’s make a mini-acting.I am townspeople.You are the man in the story.It’s winter.You came to the town.Why do you come here?

S1:I just walk by...

S2:Icome here to help you.

S3:I want some food.

Ss:...

从上面的对话可以看出，教师不是直接让学生说出The man来到村庄的理由，而是通过迷你表演的形式，让学生走进角色内心。学生在教师的引导下，进行了大胆的猜测。从上面的猜测可以看出，学生对于角色都有着自己的印象，这些印象对后面理解故事会产生很大的影响。教师通过引导学生与角色对话，感性体验角色内心，从而把学生引进积极的阅读思索中。

2.与作者互动：理性分析作者态度

故事类绘本以生动的图画、丰富的选材、动人的语言以及丰富的情感，往往可以给学生注入积极向上的动力，以正确的价值观、情感、态度陶冶学生的情操（李磊，2017）。在教学中，教师应对绘本图片和文本进行细致的解读，引导学生与绘本插画师和作者互动，对作者的态度进行理性的分析，汲取绘本的深层营养。

以绘本“The foolish fox”为例，故事围绕Fox和sheep展开，从绘本的标题可以看出，作者对于Fox的态度是消极的(foolish)，那么在和作者的思维互动中，学生会不会有不一样的感受呢？在阅读前，学生根据自己的阅读经历，用bad,cunning,foolish等词语形容狐狸；在阅读中，通过与作者的互动，大部分学生开始认同故事中作者的态度 (Fox is foolish)，被欺骗了两次；部分观察细致的同学还给出了rich,lazy等评价；阅读后，在教师的指引下，大胆提出自己的观点，有学生认为狐狸很可怜 (poor)，被耍了两次，还被作者评价愚蠢(foolish)，也有学生提出狐狸知错就改，自己耕种（Foxfarmedhisland himself）。

(阅读前)

T:Whatdoyou think of foxes?

S1:They are bad.

S2:They are狡猾的(cunning).

S3:They are foolish.

Ss:They are...

（阅读中）

T:Whatdo you think of Fox now?

S1:He is rich.He has a big farm!

S2:He is lazy.He doesn’t like farming.

S3:He is foolish.The sheep cheated him!

Ss:...

（阅读后）

T:Whatdo you think of Fox now?Is he really foolish?Try to think actively.

S1:He is poor.Too many tricks!

S2:（轻声地）绵羊好狡诈。

T:Does Fox have any advantages?

S3:He is知错就改的。

S4:Heisclever.Hebecomes hard working.

Ss:...

在绘本教学的过程中，引导学生了解作者观点和态度并且敢于质疑，对于培养学生的批判性思维十分有益。实际上，对于“The foolish fox”的解读也可以是多样的，通过绘本的阅读和理解，学生进行观点碰撞时，教师应引导学生在批判性思考中打破固有成见，培养他们的同情、同理心，也是教育的重要内容。

3.与读者交流：大胆表达自己观点

由于学生知识素养、视野宽度、认知水平、生活环境的不同，面对相同的绘本故事，常常会有着不同的感知认识，教师本人对图片和文本解读也不可能面面俱到。

在绘本“Three rocks”中，故事主角在村民不欢迎他的情况下，利用三块石头，引导村民拿出自己手中的食材，烹制了一锅鲜美的汤。故事的结尾是这样的：The children said,“But you all put the food into the pot!”这句话的理解对整个故事内涵的把握起着至关重要的作用。在集体教研备课时，几位教师就产生了一次激烈的讨论：

T1:故事的内涵在于主角不受欢迎，用石头做汤有欺骗的性质，我们可以引导学生做诚实的人(We should be honest）。

T2:怎么看出来是欺骗的呢？

T1:最后一句话小孩子点题，说出了实情，是不是和“The king’s clothes”的结尾有异曲同工之妙？

T2:也有道理。

T3:我觉得这个故事是以《石头汤》为原型的，故事的主旨应该尊重原作，引导学生团结、分享（The more we share,the more we have）。

T2：可是从这个故事中很难看出来分享啊，这个绘本缺少原作对故事背景的介绍，单从这个绘本，很难看出来要表达分享。

T3:最后一句话并不能表明有讽刺意味，村民们品尝到鲜美的汤，学生说出原来这些汤是他们自己创造的。这不正是说明了团结力量大、分享更有爱。

T2:是的。我认为绘本的教学还是要正能量一些，让学生读得温暖一些，我更喜欢分享这个诠释。

T1:如果学生有不同的理解呢？我们要怎么引导？

T4:我们都有不同的理解，学生出现不一样的理解也很正常。在教学中我们应该尊重学生，让他们互相交流，大胆表达自己的观点，然后自然能得出令人信服的结论，这比我们直接灌输要好得多。

T1:对于培养学生的思维，这个绘本确实是一个很好的素材。

经过激烈的讨论，我们决定以mini-debate（小辩论）的形式加深对故事主旨的理解。在实际教学中，几个班级的学生给出了很多意想不到的答案，有学生认为：The man came to the town.He had a horse.He is not poor.He didn’t need to cheat townspeople.也有学生将视角从The man转移到Townspeople身上，对故事提出了自己的理解：The man did not ask for food.Townspeople are selfish/mean.So the man gave them a lesson.学习的过程是发现问题、解决问题的过程，在绘本教学中，教师应鼓励学生与教师、同伴进行交流，潜移默化地促进思维能力的提升。

三、组织实践活动，培养创造性能力

有效的阅读活动不仅是综合运用语言知识的过程，还是培养个性发展智力的活动，更是充满积极思维活动的创造性实际（张明等，2017)。在故事类绘本教学中，教师可以联系学生生活实践，激活学生已有语料，激发学生积极表达的欲望，组织实践活动，培养学生的创造性思维。

1.表演绘本，在演绎中发展思维品质

爱表演是学生的天性，英语绘本剧对阅读的魔力进行了无限延伸，学生在不同绘本角色的演绎中体会角色的内心，感受故事的发展。通过编排、表演绘本剧，学生不仅能学到英语知识，提升表达能力，还能逐步学会自信表现、欣赏同伴，同时发展了他们的想象力和创造力。

在完成了“Three rocks”教学之后，笔者邀请部分家长，组织学生进行“Our Hot Pot”实践活动，学生通过查阅菜单、搭配组合，准备调料和食材进行烹饪。在活动中，他们运用绘本中所学的“It smells good,but it will be better with...So into the pot,we put...”等语言，不仅在真实的场景中演绎故事，运用学会的语言表达，而且做出来的hot pot也令人惊叹。

2.文本再构，在创造中发展思维品质

每一本绘本都承载着插画师和作者的思想，每一个读者对同一本绘本也会有不同的解读。在英语绘本教学中，教师可以适时地结合绘本内容，联系学生生活实际，进行语言重构活动(李磊，2018)。绘本改编创作、设计新的故事结尾、取书名等活动都可以在一定程度上发展学生的创造性思维。在“The foolish fox”的改编中，有学生为了更好地点题，说明狐狸确实是愚蠢的，重新丰富了情节：在top part部分加入了tomatoes,peppers等强化故事情节；在bottom part部分加入了carrots,peanuts,potatoes等，狐狸经历了多轮tricks，终于意识到“自己动手，丰衣足食”。

在教学中，还有学生将绘本改名为“The clever sheep”“Top part”“bottom part”，这些确实都是很好的题目。当然，也有学生提出质疑：Fox farmed his land himself at last.The sheep had no jobs! 确实，在解读、再创造过程中，学生的语言能力得到了发展，情感得到了满足，思维品质得到了提升。这也正是英语绘本故事教学的独特魅力。

3.好书推荐，在分享中发展思维品质

儿童文化是创造的文化，儿童世界就是创造的世界。英语绘本阅读和学习可以给学生创造自由的精神空间和心灵家园。教师可以鼓励学生阅读后将自己喜欢的绘本和同伴分享。在分享的过程中，还可以使用读书笔记、好书推荐卡、绘本海报（如右图）等，这样的二次创作在发展学生语言的同时，更可以激发学生的创造性思维。

发展学生思维品质是英语教学的重要目标之一，是培养学生核心素养的关键内容 (张明等，2017)。在小学英语教学中，故事类绘本的阅读和教学能让英语课程做到生动有趣、灵动有情、互动有理，在培养学生语言能力、文化意识、学习能力的同时聚焦思维品质的提升，从而实现学生英语学科核心素养的发展。