如何在语法教学中培养学生的思维品质

秦益锋

语法不仅是语言形成或者使用的规则，而且是我们用来思考和表达的工具（李爱云，2017）。语法教学与思维品质的培养看似无关，实则关系紧密。教师如能在语法教学中将情境创设、语法的呈现、语法归纳、语法操练、语法运用以及主题讨论与思维品质的培养相结合，让语法教学过程成为培养学生思维能力的过程，就会培养学生的思维品质，促进英语学科核心素养的形成。本文将结合译林新版《英语》五年级上册Unit 6 My e-friend中Grammar time板块教学的课例，阐述在小学英语语法教学中培养学生思维品质的一些策略。

一、在情境创设中培养学生思维的完整性

为了解决某个主体问题，我们可以把它分解成若干具有逻辑关系的子问题，构成一个完整的问题框架，随着子问题的逐一击破，主问题也就迎刃而解。这样从多角度、完整思考解决问题的方法，有助于培养学生思维的逻辑性和完整性。

译林新版《英语》教材Grammar time板块虽然采用了直观、易懂的图表形式呈现语法知识，但教师如果就图表而图表，机械讲解，效果不佳。反之，教师如果能根据单元话题创设一个主题式问题情境，再分解成若干子问题情境，巧妙地将本课语法知识的教学融入到解决各个子问题的过程中，使得整节课在一个真实有意义的完整教学情境中展开，一气呵成、浑然一体，教学效果将会大为改观。本课语法教学的情境创设如下：

首先，教师根据本单元的“My e-friend”话题，创设主题为“How to make e-friends?”为本节语法课的问题情境；

其次，在主题式问题情境的指引下，教师根据本课语法内容教学的需求，分解成How to know about e-friends?How to talk about e-friends?和How to contact with e-friends?三个子问题情境，把本课语法知识的教学有机融入到这三个问题的解决过程中，从中体会本课语法项目的表意功能；

最后，围绕本课的主题讨论交友的注意事项。

本节课在主题问题情境的引领下有序而完整展开，语法知识也被有效整合，并在一个个子问题解决过程中有效呈现、感知、理解、操练、运用和内化，形成了一个完整的思维链，避免了语法知识的碎片化教学。长此以往，学生思维的连贯性和完整性会得到有效提升，多角度思考问题和完整解决问题的习惯也会逐渐形成。

二、在语法呈现中培养学生思维的灵活性

思维的灵活性是指学生思考问题或谈论话题的角度、方法和过程的灵活程度，与发散思维的基本意思相近。在本课教学中，教师让学生围绕主题How to know about e-friends，借助思维导图，引发学生根据关键词提示进行全方位、多层次、多侧面进行发散思维，有效激活了学生头脑中有关如何了解网友发问的图式，同时教师根据本课语法教学的需要有选择地呈现语法项目。教学片断如下：

T:Here are six children on the Internet.They want e-friends.Do you want to make e-friends with them?

Ss:Sure.

T:Well.Let’s know about them first.What do you want to know about them?

S1:Their names.

T:Ofcourse.Weshould know aboutefriends’names.What else do you want to know?

Ss:Their ages,hobbies,countries,subjects,animals...（PPT呈现如下思维导图，见图1）

图1

T:But how to ask about their names?

S2:What’s his/her name?

T:What about ages,hobbies,countries,subjects and even animals?Please discuss in groups.

（教师借助上面的思维导图呈现主题关键词，让学生小组讨论反馈，最后利用PPT呈现下图中了解网友的主要问句，见图2）

图2

上述教学环节中，教师利用开放性问题What（else）do you want to know?并巧妙结合思维导图，既激活了有关网友信息的诸多方面，又激活了这些方面可以询问哪些问题，尤其是根据网友信息的关键词提问环节更是让学生的思维得到深度发散和拓展，如根据关键词hobbies提问，学生反馈的问句有What’s his/her hobby?What does he/she like doing?Does he/she have any hobbies?Does he/she like...?He likes...,right?等等。在开放性问题的牵引下和思维导图支架下，学生多角度、多层次地思考问题，思维的灵活性得到锤炼，进而为思维的敏捷性、独创性和批判性提供良好的保证。

三、在语法操练中培养学生思维的逻辑性

思维的逻辑性是指学生思考问题时能遵循自身认知发展规律，根据教学的需要准确而有条理地表达自己的思维过程。由于教材Grammar time板块以表格形式呈现的语法项目，句子之间既无逻辑也无层次，如果教师让学生机械问答，操练将会失去趣味和意义，学生思维品质也得不到培养。反之，如果教师在语法操练环节先与学生交流示范，同时提醒学生注意交流表达的逻辑性和连贯性，将会给学生接下来的语法操练起到很好的示范作用。教学片断如下：

T:Now let’stalk aboutyoure-friend you want to choose.But what question should we ask first?（教师指着图2 PPT中的问句）Should we ask“ Does he like...”first?

Ss:No.

T:What’s the first question?

“Bless thy pretty heart.The bairn’s sick-Come wi’me,and I’ll hap thee up somewhere-if thou wert a bit cleaner I’d put thee in my own bed,for the Lord’s sake-But come along here-”

S1:What’s your e-friend’s name?

T:Good!What’s the next?

S2:How old is he/she?

S3:Does he/she live in...?

S4:Does he/she have...lessons?

S5:What subjects does he/she like?

S6:Does he/she like...ing?

...

T:Great! We can talk about your e-friends with many questions.But we should talk orderly.Right?

T:Now let’s talk about e-friends orderly.（教师利用PPT呈现6位网友的思维导图，让学生互相谈论网友信息，见图3）

图3

学习语法并不是让学生去死记那些语法规则，而是更好地运用语言。所以，语法教学重点放在语言形式的体验、操练和实践上，以此来熟悉和内化新语言的使用规则。正是有了教师的提醒和点拨，接下来学生对各自网友信息的交流自然流畅，交流内容也体现了思维的逻辑性。请看两位学生的交流展示：

S1:Hi,S2.Do you have an e-friend?

S2:Yes.

S1:A boy or a girl?

S2:A girl.

S1:What’s her name?

S2:Lucy.

S1:How old is she?

S2:She’s 12 years old.

S1:Does she live in the UK?

S2:No,she lives in Canada.

S1:Does she have English lessons at school?

S2:Yes.She speaks English well.

S1:Oh,I think you can learn English from her.What subjects does she like?

S2:Guess!

S1:Does she like singing?

S2:Yes,she likes drawing and playing the pi－ano,too.

S1:Wow.She likes Music and Art.

S2:Yes,you’re right.

S1:What animals does she like?

S2:She likes Koalas.

S1:I like Koalas,too.

以上两位学生的语法操练反馈内容，围绕思维导图的关键词进行问答，进行了积极双向互动式交流，他们用言语描述了自己的思维发展过程，从中体现了思维的逻辑性和严密性。因此，语法操练不仅要注重语法知识训练的扎实性，而且要注重操练过程中语法知识的内在逻辑关系，从而使语法操练更具意义和价值，同时还能锻炼学生语言思维的逻辑性和语言表达的连贯性。

四、在语法归纳中培养学生思维的准确性

在小学英语语法教学中，思维的准确性主要表现为语法形式的准确表达以及语法知识的准确理解和运用。本单元Grammar Time板块主要呈现了一般现在时的一般疑问句及其肯定和否定回答，归纳了句型What subjects do/does...like?的单复数形式。在教学中，教师没有直接呈现表格内容让学生死记硬背，而是先在具体的语境中实践和体验，从而来理解语法项目的意义和用法，再让学生思考、讨论、推测、发现、探究并自主归纳出本课的语法知识。教学步骤如下：

第一步：Play a game:Find friends.（PPT呈现学生谈论网友信息所用的主要问句，让学生按照一般疑问句及答句、特殊疑问句进行归类。见图4）

图4

第二步：Read,think and write.（呈现一张不完整的Grammar time表格，让学生读一读、想一想、填一填完成表格内容。见图5）

图5

第三步：Think and discuss.（让学生小组讨论归纳，在一般现在时的一般疑问句和特殊疑问句中，do和does的用法。见图6）

图6

在语法知识充分操练的基础上，教师让学生将语法知识进行分类、观察、思考、讨论、归纳、总结梳理出本课语法项目，并利用“读一读、想一想、填一填”的任务形式来聚焦并突破语言形式表达的难点，以便让学生更好地把握语法形式表达的准确性。此外，英语的理解与表达也有助于发展思维的准确性。在本节课How to contact with e-friends活动中，教师让学生通过QQ,WeChat,e-mail的形式，模拟与各自的网友联系交流，从中体会语法知识的准确理解和运用，最后利用问题情景题来检测学生语用功能表达的准确性（见图7）。

图7

因此，在小学英语语法教学中，教师要倡导让学生自己去发现和归纳语言形式和语法规则或结构，结合理解和运用培养学生思维的准确性，以促进他们自主探究、发现和解决问题的能力以及思维能力的发展。

五、在语法运用中培养学生思维的创造性

创造性思维指思维的独创性，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是创造性地解决问题（李长健，2015）。在语法的运用阶段，教师要创设贴近学生生活实际的语境，设计不同的任务形式，为学生提供广阔思维空间和自主发展的空间，鼓励学生创造性运用语法知识，从而提升学生的语法技能和发展学生的创造性思维。在本课教学中，交友的第三步Contact with e-friends活动旨在让学生联系现实生活，思考与网友联系的方式以及交流的内容，检测学生对语法知识的理解掌握程度和语法运用的综合技能。教学片断如下：

T:We know about e-friends and talk about e-friends.How can we contact with them?

S1:We can contact by QQ.

S2:We can contact by e-mail.

S3:We can contact by Wechat.

S4:We can contact by phone.

S5:We can write letters,too.

T:Good.We can chat on the Internet.We can write letters,too.I have an e-friend,Mike.WeoftencontactbyWechat.Whatdowetalk about?Please imagine and talk.（PPT呈现微信交流页面，见图8）

图8

生活化的语法运用情景激活了学生的思维，激发了他们心中谈论网友信息的图式，发挥了他们的丰富想象力和创新思维。可喜的是，学生除了能运用本课的语法重点句型外，还能使用以前学过的句型进行交流，对话句式丰富多变，体现了语言运用的灵活性和创造性。如询问网友来自哪里？他们就有Where are you from?/Are you from...?/Do you live in...?/Where do you live?等多种问句。这样的教学任务体现了语法运用的开放性、探究性和创新性，不仅达到了学以致用的目的，更培养了学生的创新思维和创造力。

六、在主题讨论中培养学生思维的批判性

由于思维品质内涵丰富，不同的思维方式有着不同的思维品质，这些思维品质通过英语学科教育来提升又有着显著优势（鲁子问，2016）。因此，在小学英语语法课堂教学中，除了可以培养学生思维的完整性、灵活性、逻辑性、准确性和创造性外，还可以培养和发展他们其他思维品质。比如，在本课主题讨论中也可以培养学生思维的批判性。请看下面的教学片断：

T:Boys and girls.I know you want e-friends.And todaywelearned how tomakee-friends.What do you think of making e-friends?Is it good or bad?And Why?Let’s discuss.

S1:I think it’s good.Because we can make more friends and learn a lot from each other.

S2:Ithink it’sinteresting.Because itcan make me happy and relax.

S3:I think it’s great.Because we can chat each other and say what I want to say.

S4:It’s bad,I think.Because it’s bad for our lessons.

S5:It’s not good,I think.Because maybe we can meet bad friends.

...

T:Good.You havemanyideas.Somesay good and some say bad.So when we make efriends,we should be careful and avoid making the bad guys!

Ss:Oh,I see.

提出问题是教师推动学生发展批判性思维的有力手段。上述教学片断中，教师以问题为导向，引导学生围绕Making e-friends主题进行讨论、分析、评价、推理、解释，在思维碰撞中激发求异思维，使他们的批判性思维能力得以形成和发展。同时，学生在反思性、创造性的语言交流的过程中，批判性思维品质也得到了培养和提升。