思维训练在故事教学中的实践———以修订版PEP 五（上）U nit 4 W hat can you do？（Story tim e）为例

刘兰芬

《英语课程标准》指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。思维以感知为基础，是认知过程的高级阶段。恩格斯曾说过：“思维是地球上最美丽的花朵。”教师作为园丁,有责任浇灌这美丽的花朵。故事是小学生最感兴趣的题材，PEP小学英语教材每个单元都有一个趣味小故事，是学生的最爱，教师要利用好这个资源，在故事教学各环节加强学生思维训练。本文将以修订版PEP教材五（上）Unit 4 What can you do?（Story time）为例，探讨思维训练在故事教学各环节的实践。

一、读前激趣，激活思维

（一）播放视频，激起兴趣

小学生的世界里，教师是他们亲近和信赖的人，包括教师相关的人和事，他们都表现出极大的兴趣。为了激发学生的兴趣，笔者课前拍摄了一段自己弹钢琴和女儿舞蹈的视频，并边弹边说：“I can play the piano.”女儿边跳边说：“I can dance.”特别是女儿最后的滑稽一跤，逗得全班学生哈哈大笑。视频的末了，我和女儿微笑着一起指向全班问：“ What can you do,guys?”学生在饶有兴趣地观赏之后，自然开启了思考：What can I do?

著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花。”一个简短的微视频发挥了大作用，一方面激发了学生上课的兴趣，另一方面也铺垫了语言，为接下来的师生交流打开了话匣。轻松愉悦的氛围是思维开启的沃土，开启了学生思维的大门。

（二）真诚交流，启迪思维

教师真诚的态度和话语犹如和煦的阳光，能照进学生的心里，温暖学生的心房。乌申斯基说“教师是人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”当教师说：“I can play the piano.My daughter can dance.What can you do?Can you tell me?”时，一场真诚的交流开始了。

T：What can you do,sweet?

S1:Ican play the piano,too.

T：She can play the piano.Can you play the piano?

S2:No,I can’t.（学生略有羞涩）

T：It doesn’t matter.I can teach you.（该生微笑着抬起了眼睛）

T：What can you do，lovely boy?

S3:I can sing English songs.

T：Really?（教师向他伸出大拇指）Show for us,please!

S3：I wonder how I wonder why...（Lemon tree） Miss Liu,I can’t sing well.

T：Practicemakesperfect.Youwillsingmoreandmore.（该生自信地点点头）

T：Now ask and answer with your partner.（生生之间愉快地展开了交流）

教师亲和的态度、鼓励的话语，与学生交流，消除了部分学生内心的担忧和不自信，不仅让这些学生扬起信心，更为全班学生创设了一个轻松和谐的谈话环境，才有了接下来生生交流的自然与顺畅。显然兴趣的激发和真诚的交流是开启学生思维的钥匙。

二、读中善导，发展思维

（一）从“题”入手，提出问题

文章的标题通常被称作是“题眼”，既然是“眼睛”，一定是文章高度概括和浓缩。教师在故事教学中，要善于从题目入手，引导学生展开学习。本单元故事呈现的是田鼠如何机智地摆脱被蛇吃掉的厄运，在紧张的故事情节发展中复习巩固单元核心词汇，如sing,dance,swim等和句型“What can you do?I can...Can you...”以及回答。此环节，教师从“题”入手提出问题，设计如下：

1.T：Children,I know you can do many things.Do you wanttoknow whatIcando?（PPT 呈 现 storybooks） Ican read storybooks day and night.I like stories.这时候学生露出开心的笑容，说到了他们的心坎里。

2.T:Today we will learn a story.Who is in the story?播放故事视频，学生观看动画，初步了解故事中的主要人物，给故事加上标题“The snake and the rat”。PPT呈现两种动物的图片，笔者接着提出问题“What happens to them?”学生带着问题（见图1）再观看动画，整体感知故事内容，初步了解故事大意。

（二）对比学习，发现问题

教师在备课时要真正“吃透”教材，才能从整体上、本质上把握住教材的重难点，从而科学、灵活地设计教学思路，才能从“知识”的教育走向“智慧”的教育。本语篇要让学生体会语言背后的蛇和田鼠的内心情感，以及故事变化的过程，从而让学生受到启发，达到立德树人的目的。笔者抓住故事前后戏剧性的变化，学习时打破故事的原有顺序，先学故事的首尾，体验田鼠和蛇前后不同的情感以及最后的变化，从而让学生自然生出疑问：“Why can’t the snake eat the rat at last?”具体活动如下：

T:Yes,the snake wants to eat the rat.How do you know?

S1:In Picture 1,the snake says,I’m hungry.

S2:Here comes some tasty food.I can eat.

T:The snake can eatthe rat.So how is the snake feeling?

S3:Ofcourse,heisvery happy.（见图2）

T:Butatlast,can the snake eat the rat?

Ss:No! In Picture 6,the rat says,I can swim away!Bye!

T:Now,how is the snake feeling?

S4:He is very angry!

T:But,what about the rat?

S5:The rat is so happy!

在故事的一头和一尾中，学生感受故事情节的起伏变化，体验蛇由开始的happy到最后的angry，和田鼠之前的scared到最后的happy，在强烈对比中，学生自然蹦出问题：Why can’t the snake eat the rat at last?（见图3）

图2

图3

（三）自主阅读，解决问题

自主阅读强调的是学生与文本直接对话、交流，不以教师的讲解代替学生的探究和体验。学生带着问题，在阅读中提取关键信息，结合自身的经验和喜好，从而获得独特的体检，达到解决问题的目的。本环节设计两个步骤：

1.让学生默读图2到图5（见图3），完成表格（见图4），学生汇报，教师板书，然后，教师让学生聚焦板书中“I can’t swim.Now I can swim away.”两句话，进一步启发学生：What can you find?学生思考发现：The rat is clever！

2.然后围绕中心问题“How clever is the rat?”师生共同展开探讨，主要是组织各种形式的读，让学生走进文本、体验角色，深入体会蛇和田鼠的内心活动，从而感受田鼠的机智与勇敢。

图4

图5

（四）思维支架，梳理信息

在分步学完语篇后，教师要善于利用流程图等支架，梳理知识，总结故事，回到整体，培养学生支架意识，发展学生记忆能力和逻辑思维能力。本环节，师生一起完善板书，画出流程图（见图6），合作总结，具体活动如下：

T：At first, the snake is hungry.So he says...

Ss:I am hungry.Here comessometastyfood.Now I can eat.

T:The rat is scared.

Ss:The snake is happy.

T:Wait for a minute,then,the rat says:

Ss:I can do things for you.Ican sing and dance,butI can’t swim.

T:At last,the snake throws the ratinto the lake,the rat says:

Ss:Now I can swim away.Bye!

T:So the rat is...

Ss:Happy and clever!

T:But the snake is...

Ss:Angry and silly!

图6

三、读后延伸，拓展思维

（一）复述故事，内化语言

故事复述是学生对语言材料吸收、储存、内化、整理和表达的过程。小学高段是培养学生复述能力的重要阶段。美国教育家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情境引导学生进行创造性复述，让学生有机会运用自己所学的语言材料。”复述可以分为简单复述、精细复述和创造性复述。简单复述可以是讲故事的情节或对话，精细复述指用动作、表情、语气、语调等的变化来声情并茂地表演故事。创造性复述可以是在原创故事的基础上改编故事。总之复述故事，有助学生记忆能力、逻辑思维能力、表达能力、表演能力等综合能力发展。本环节设计（二选一）：

1.Retell the story in groups.（见图7）

2.Create your own story:if the snake meets the rat again,what happens to them?

教师让学生根据自身的水平，自由选择一项，尊重学生发展的差异性，同时关注到少数学生发展的可能性，给学生思维发展提供最大空间。

图7

（二）走出文本，走进生活

英语课程标准指出：“就人文性而言，学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”因此，仅仅停留在对文本本身的理解和体验上是远远不够的，走出文本，走进生活，才会形成富有现实意义的态度和认识，形成新的情感体验和正确的世界观和人生观，同时有益于学生反思性思维能力的培养。陶行知先生的“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”，说的就是这个意思。为了实现学生从对文中聪明机智勇敢的田鼠的认识，到在现实生活中要学会积极应对困难的飞跃，设计了如下步骤：

1.呈现 PPT（见图8），让学生发散思维。

2.教师总结：边播放生活中各种灾难困苦的照片，边说（见图8）： In our life,we may meet all kinds of difficulties,but we should keep calm,face bravely and use our head.

图8

图9

著名语言学家邦文尼斯特说：“思维的可能性总是和语言能力不可分割的。”小学英语故事教学是训练学生思维的重要渠道。教师应以文本为载体，以训练学生的思维为目标，读前激趣，启动思维，读中善导，发展思维，读后延伸，拓展思维，让学生学思结合，以学启思，以思促学，达到知识、技能、思维共同提升。