“亲子阅读”教学案例剖析

唐丽君

美国心理学家Noel Tichy（诺尔·迪奇）提出的行为改变理论把人对于外部世界的认识分为三个区域——舒适区（Comfort zone）、学习区（Stretch zone）、恐慌区（Stress zone）。如何在小学英语课堂中让学生走进“舒适区”，融入“学习区”，本文将以两节课剖析小学英语“亲子阅读”式教学的不同方式。

一、以语言能力为基调

书目：《攀登英语》分级阅读第五级“The world through the eyes of animals”

教师角色：妈妈+主讲者

学生角色：孩子+聆听者

课堂实录：

Step 1.Read correctly in general

1.Chat about the cover.

T:What can you see on the cover?Can you read thetitle?

2.Self-reading.

T:Firstly,it’s your time,read by yourselves,enjoy the pictures and try to read the story by phonics.

3.Parent-child reading.

T:Now,I will read it for you,I’m your mum,you are my children.

（1） Parent read,child listen and learn.

（2）Parent read,child listen.

4.Read together.

解析：《英语课程标准（2011年版）》提出：“学习能力是指学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。”

本环节的目标是学生能大概程度朗读。《中小学外语阅读素养》中“外语阅读能力”包括“外语解码能力和外语阅读能力”，解码能力包括文本概念、音素知识、拼读能力、阅读流畅度。那么在Step 1中，教师通过四个步骤，让学生初步练习了这四个能力。

步骤1.Chat about the cover：通过分析封面，走向文本概念。

步骤2.Self-reading：教师让学生运用自然拼读法尝试通篇朗读，运用音节和自然拼读尝试拼读和朗读。

步骤3.Parent-child reading：再通过“亲子阅读式”方法学习故事，拓宽学习渠道。

步骤4.Read together：最后学生能初步准确朗读文本，调试拼读策略。教师创设了“Parentchild”氛围，只是讲故事，没有练习，没有题目，有的是轻松的互动交流，就如在家妈妈和孩子共读一本故事书一样。在这里学生主要锻炼了“听”“大致理解”“沟通交流”的能力，因此这样的开场白让学生进入了舒适区，保障了接下来的有效学习。

Step 2.Read emotionally in general

1.Time for children’s opinions.

T:Do you like the story?What do you want to say?

2.Time for story understanding.

Match and say.

Think and say.

3.Time forrea dingemo tionally.

解析：《英语课程标准（2011年版）》提出：“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。”英语学科的教学就是帮助每一个学生在原有的水平基础上提高自己的语言能力。

此环节的总体目标是学生能大概正确朗读+有感情朗读。“亲子式阅读”方式典型的特点就是放松舒适，所以让学生自由表达对故事的感慨也好，自身知识迁移也好，都是一种理解和表达；然后再通过简单的任务（Match and say/Think and say）加深对文本的理解；最后小组合作，进行分角色朗读，加入情感。尤其对于教师给出的任务设置更凸显了学生的思维品质锻炼。

举例1： Q1： Howmany animals are there in the story?Q2:Who is the guide?培育了学生的观察能力、分析能力、推断能力，完成了思维品质提出的逻辑性思维建构。

举例2：Match and say

本题需要学生有归纳信息的能力，这些都是指向学生思维能力和学习策略的。《中小学外语阅读素养》中提出“外语阅读能力”，其中“阅读技巧与策略”在上述环节中得到了体现。

Step 3.Enjoy and fun together

1.Read the new words again.

2.Play the games(Quick point/Bingo）.

解析：此环节的总体目标是学生享受阅读。通过游戏的方式，不仅可以再次巩固词汇发音和书写，而且学生体会到这种亲子式阅读与平时英语课不一样，从而提高其兴趣和自信。教师在每一页上读出生词，学生快速点到并跟读。这个游戏调动了学生的眼耳鼻舌多种感官，激发学生的兴趣，使语言在不同形式的有意义的活动中不断呈现，激活学生已有图式，创建新的图式。而九宫格Bingo游戏是在国外课堂上常用的学习单词的方式，有助于学生的参与，起到趣味和巩固的双重作用。

二、以学习能力为基调

书目：All Broad Reading系列——“Is that you,Santa?”

教师角色：妈妈 +引导者

学生角色：孩子 +参与者

课堂实录：

Step 1.Pre-reading

1.Sing the songs.

2.Greeting and share your Christmas.

3.Introduce the story.

T:What do you want to know about the story?

Ss：Who...?How...?Where...?What...?（Teacher writes on the blackboard）

解析：圣诞歌曲营造氛围，学生说说自己的圣诞节，为接下来的阅读作铺垫。呈现图片，让学生预测故事内容，引导学生分析信息的维度。《英语课程标准（2011年版）》中二级目标提出：能提取贺卡、图片等所表达的单个信息。如果学生能提取多个信息并且能进行特殊疑问句和一般疑问句的提问，那么属于高端水平了，从四年级下学期开始可以有意识地培养学生的提问能力以及信息分析能力。

Step 2.While-reading

1.Listen and enjoy:teacher reads for the students,students can interact with teacher.

2.Read and match:students firstread together,then match and stick,share in group.

图1

图2

图3

3.Read together.

Ss read after teacher,then read together.

解析：《中小学外语阅读素养》指出：“外语阅读理解能力包括阅读技巧与策略、语言知识、外语国家社会文化背景知识。”

《英语课程标准（2011年版）》中对“理解沟通能力”进行了如下表述：能结合上下文，对文本中的生词意义等进行准确的选择性预测。能根据所给内容，有效整合两个信息，对文本情境做出准确的判断（概括了解和发展解释能力）。

此环节教师以讲故事的方式带动学生进入故事情境，让学生听教师讲，喜欢的地方可以和教师一起读。在第二步骤中，分享阅读策略，学习阅读方法，通过小组合作的方式解决问题，体现合作意识和探究精神。举例：学生需要把图1完善，用图2、图3的词组或者句子贴在空白处。学生需要首先分析图片的整体信息，然后理解手中的词组或句子意义，从而进行情境匹配，培育了学生的观察能力、比较能力、分析能力、推断能力、建构能力。

Step 3.Post-reading

T:How did Santa do that?

Ss share the ideas in group.

T:Everyone can be Santa.

解析：学生根据教师的引导，感恩父母、家人、朋友等。《中小学外语阅读素养》中指出“外语阅读品格”包含外语阅读习惯、外语阅读体验。学生对一篇文本有比较良好的体验是喜欢阅读的重要保障。