谈小学语文课堂教学设计中对“学困生”的应对策略

农艳仙(广西龙州县龙州镇城西小学 广西 龙州 532400)

应新课改提出的要求“语文教学要面向全体，要让全体学生都得到发展”。几乎每个班级教师都会难免遇到学习基础较弱、学习能力略低、以及学习态度不够积极的学生，这就是通常所指的“学困生”。对于怎样面对学困生的教学，教师在教学过程中不仅要课前预习，课后复习，还需要在传播和获取知识方面有效的进行教学设计，从而促使学困生在课堂教学中也可以得到相应的关注。如何在进行课堂教学设计的同时，还能够促使学困生在课堂有限的四十分钟内，既可以达到教学的目的，还能有效的得到发展，并有所收获呢?本文根据个人教学经验与实践，归纳总结出根据学困生的特点，能够积极有效的促进学困生发展的应对策略。

1 学习目标要“适应”

所谓适应性学习目标就是:学生根据教师的正确引导，一切从实际出发，教师为学生量身定制合适自己的学习目标，促进学生通过自己的努力，从而达到学习成绩能够有效得到提高。在班级里，有的学生理解能力较强，而有的学生较弱些，教师可以根据此类情况，为能力较强的学生，制定层次较高的学习目标，对于能力较弱些的学生比如学困生，则可以通过制定以该年段为基础层次较低的学习内容，已达到学习目标，这样教师依据每个学生能力制定适合自己的学习目标，从而达到全体学生共同发展的目的。

比如在《秋天》的课文教学中，教师可以为学困生定制适应性的学习目标:

1．1引导学生抓住重点语句，与自身实际生活相结合，去感受作者所表达的课文内容和含义，发挥想象利用写作的方式，表达秋天还有其他什么景象。

1．2感悟秋天所带给人们的感受，比如秋天是收获的季节，引导学生发言，讲出什么果实是在秋天收获的，或者朗读有关于描写秋天景象的相关句子。

1．3要求背诵全文的方式以加深对课文的印象，并引导学生背诵出课文中自己喜欢的句子。

以上学习计划是以学困生在了解课文内容的基础下，以较低层次的学习目标，引导学生积极发言和通过充分发挥想象力来表达自己的想法，使学生在活跃的学习氛围中，带动性的促进学困生实现学习目标。如此看来，教学目标一切从实际出发，根据学困生的特点量身定制学习计划，既可以完成最低的教学目标，还可以在教学中灵活掌握最基础的知识点，并且使学困生的信心得到有效的加强，从而达到教学目的。

2 阶梯搭建要“适时”

教师在教学过程中，即使学生所学内容是相同的，但对于学困生来说，在学习中往往会遇到更多的困难，尤其在重难点学习时，如果此时教师并不予以关注，任由学生自由发展，那么学困生将无法得到更良好的“拯救”。而教师在这时能够及时关注学困生的问题，适时为他们搭建阶梯，让学生一步一个脚印，踏实的迈向所预期的学习目标，最终达成学习效果。

比方教师在讲到《雪地里的小画家》一课时，为了更好培养学生的观察能力，教师可以通过课文中动物神态或者样子利用插画的方式，以更直观的教学方式向学生展示每个动物的特点，在雪地里不同的脚印都是谁画的呢?在问题提出的同时，教师会注意到学困生有可能因为不自信，不知该如何“开口”，对此，教师在应对此类问题时，应根据学生的特点为学困生搭建阶梯:

2．1在观看插画时，教师引导学生注意观察每个小画家脚部的特征，并提出问题，请语文基础中等的学生来回答，让学困生来评论是否正确。

2．2利用看图说话的方式互动，让学生组成若干小组，进行互相练习，比如竹叶是谁画的?梅花是谁画的?还有谁没有参加，他干什么去了?

2．3经过分组练习，鼓励学困生积极发言，并点名回答，让学生评论。

在教学中教师设计此类环节，是为了帮助学困生建立自信心，并勇敢的“开口”说话，教师在此类环节中要求语文基础中等的学生先回答问题，这种方法不仅起到了学生间通过评价的方式互动的作用，还起到了给学困生作示范指导的作用，从而利用“第一阶梯”引导学生细心观察，并引导示范，“第二阶梯”学生之间通过互动确立信心，并且起到练习、纠正、提高的作用，在“第三阶段”的实施中，学困生由于早已胸有成竹，积极有效的带动学生积极发言并从中得到教师和同学之间的认可。此时教学中所遇到的重难点，通过阶梯方式迎刃而解。

3 个别辅导要“适意”

为了能够更好完成教材制定的学习目标，在保证优等生和中等生有效发展的情况下，还需要对学困生加大个别辅导的力度，但在学习设计当中，会不可避免出现，学困生在学习时，遇到困难并造成阻碍。教师则应在教学中将学生分成小组，并“投其所好”对学困生进行个别辅导，为他们树立自信心，勇敢面对在学习中所遇到的困难。

当学生在进行自主默读学习时，教师应有意识的走到学困生旁进行指导和询问，引导学生在阅读课文时，遇到有趣或喜欢的句子时做出标注，在进行小组讨论时，将自己的感受或感想表达出来，由于学生是根据自己所喜好的句子或段落所表达感受，就会更有自信，在遇到难点问题时，由于学生间相互发言，也可以从中获取知识，使学困生从中得到帮助，并深切感受到教师所带来的关注，和同学间的团结，建立起学困生与其他同学共同发展的信心。

4 结语

由以上教学实践证明，教师利用多层次，多样化的教学目标为学困生制定良好的学习计划，一切从实际出发以学生为主体的教学模式，为学生提供了个性化发展的广阔空间，从而让每个学困生从中找到自己的人生定位，极大调动了学困生学习的积极主动性，为培养学困生能够得到更全面的发展做出了极大的贡献。