如何培养历史学科核心素养

王蓉丽

摘 要：历史学科五大核心素养是历史课程新的发展理念。本文以《辛亥革命》一课为例，从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面，论述了高中历史教学中五大核心素养的落实问题，以提高教学效率。

关键词：核心素养 高中历史教学 辛亥革命 教学设计

在新的教学理念之下，教育部发布了新编制的高中历史课程标准，其中直接明确指出了历史课程新的发展理念——历史学科核心素养，其包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五大核心素养。在平日的高中教学中该如何体现这些素养，如何在课堂上落地生根是我们这些一线教师必须思考的问题。2018年9月26日，在长沙市高三历史一轮复习研讨会上我和学生们一起展示了《辛亥革命》这一堂研讨课，为此，我以这课的教学设计和课堂实录来谈谈我的思考。

这一节课我的教学重点放在辛亥革命的成果和影响上，教学难点是如何理解辛亥革命在中国近代化进程中的作用。我设计的教学结构用一句话来总结就是“一国一法一推翻，近代化中一丰碑”，“一国一法一推翻”指的是辛亥革命的三大成果，“一国”指中华民国成立，“一法”指《中华民国临时约法》的颁布，“一推翻”指清王朝的推翻，“近代化中一丰碑”指辛亥革命的核心影响是推动了中国历史的民主化进程。

一、师生共探“中华民国”，历史解释得体现，家国情怀入人心

针对“中华民国”这个概念的理解，我先让学生谈他们的原始看法，了解学情，然后给出两组材料，一组是中华民国成立之前当时的三种国旗设计，设问：为何三种设计中最终选择了五色旗？学生很好的理解到中华民族在中国人心中的意义，三民主義中的“民族主义”得到践行和发展，家国情怀迅速升温。另外一组材料是孙中山的原话“民国者，民之国也。为民而设，由民而治者也。”，学生从一手史料中体会到民国的含义是民主的国家，是林肯的“民有、民享、民治”思想在中国民主化道路上的实际运用。这个过程中，学生对历史概念的解释能力有提高，中华民族的心理认同感得到深化，如沐春风，水到渠成。

二、“《临时约法》成临时”，史料实证得彰显，唯物史观助思考

针对《临时约法》的分析，我给出其一手史料的原文，引导学生对《临时约法》的节选内容思考其理念，让学生身临其境的理解这是资产阶级民主的体现，感悟到其在历史上的进步性，史料实证的素养得到很好的培养，自然而朴实。在学生沉浸在革命的喜悦感的同时，我推出下一个问题：为什么这么进步的《临时约法》却最终成为了临时的约法而不能实行呢？学生马上炸开了锅，紧接着我给出两个材料，这两个材料是当今学者挖掘史料对此作的思考，通过材料的解读，学生得出是受制于当时的时代环境以及《临时约法》的本身局限性等等原因。在这些分析中，学生明白一个进步的宪法需要成熟的时代环境做基础，唯物史观中社会存在决定社会意识，于是这种史观就成为了学生思考问题的方法之一。

三、告别过去，引导未来，时空观念渐培养

“一推翻”推翻的是清王朝，也是两千多年的封建君主专制制度，告别了过去。“一国”中华民国新纪元就此开启，“一法”《临时约法》的宪政精神得到传承，引导了未来。“民主化中一丰碑”，中国的民主化在艰难中前行。在课堂上架构起时间轴，给学生清晰的时间定位，整个课都是在时空的穿梭中进行，回顾过去，展望未来，“读史使人明智”，学生在学习中有感悟有提高。

如何将历史学科核心素养落地，应该在日常的教学中落实。首先，历史教师自身要有对核心素养的准确认识，自身具备比较好的历史学科素养，史学知识储备要充分，史学研究方法要科学，自身有一桶水才能给学生一杯水。每次上课之前，我们要对相关的知识有系统的掌握，收集多角度、宽领域的史料，进行甄选，将最恰当最精选的史料呈现给学生，作为帮助学生提升的阶梯。其次，历史教师要准确自身的定位，我们只是学生学习的引导人，不能大包大揽，学习的主体是学生本人，把课堂还给学生，要舍得放手让学生思考问题，探究问题，得出结论。再次，在有精心准备的教学设计同时，更要注重课堂自然的生成，既有预设性，又有生成性，看到课堂上学生的闪光点和薄弱处，及时肯定和点拨，让核心素养的光芒得以闪现。总之，历史学科五大学科素养要落实到现实教学中来，要用历史的思维进行历史的教学，用历史的方法指导历史的学习。

参考文献

[1]叶小兵.论历史学习策略与历史学习方法[J].历史教学问题，2003（3）.

[2]刘航.“史料实证”素养在中学历史教学中的应用[J].科学导刊（下旬），2017（8）.