板书与多媒体的有效结合

王阁

[摘 要] 多媒体和传统的板书各有优势，整合运用可以达到优势互补的效果。在小学英语课堂教学中，结合小学英语的教学内容和目标，从小学生的学习特点出发，按照学习过程需要，灵活恰当地运用多媒体与板书，使两者相辅相成，进而创新英语课堂的教学方式，提高课堂教学效率，增强学生英语学习的愉悦体验。

[关键词] 小学生；英语课堂；板书；多媒体

如今，随着信息技术的普及，多媒体在课堂上已经得到了广泛使用，传统的“一支粉笔，一块黑板”的授课形式发生了根本性变化，老师们在黑板上的板书越来越少。曾作为教师基本功之一的板书设计在课堂上被忽视，甚至有被取代的趋势。不可否认，多媒体下的课堂形式更加新颖，内容表现更加丰富，课堂信息容量也有所增加，但是，这并不意味着就可以丢掉传统的板书。笔者认为，只有将板书与多媒体整合运用，才能打造精彩的英语课堂。下面结合小学英语教学实践具体谈一下。

一、根据具体学习内容，合理运用多媒体与板书

学习内容不同，运用的教学手段也需要進行调整。老师在组织小学英语课堂教学活动时，需要对教学内容进行深入的分析，从学习内容的形式、特点等方面判断采用的教学手段，将多媒体的直观性与板书的简洁概括性发挥到极致，为学生呈现精彩的英语学习内容，最大程度地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生更加积极地参与，使学生的英语学习活动更加有效。

例如，在学习译林版小学英语四年级上册的Unit 1 I like dogs的内容时，老师结合本单元的学习内容，在上课开始时，利用多媒体呈现出一组小动物的图片，“a dog”“a cat”“an elephant”“a horse”“a lion”“a monkey”“a panda”“a tiger”，并且设置了每个单词的音频。学生们看到活灵活现的图片，学习兴趣被激发出来了。老师再通过问题引入新课：“Which animal do you like best？”“I like dogs.”老师自己回答问题，同时板书“Unit 1 I like dogs.”接下来，老师先在黑板上写下“I like...”这个句式，让学生用“I like...”模仿老师的说法回答问题。有学生说，“I like cats.”老师点击图片，带领学生学习“cat”这个单词。有学生说，“I like monkeys.”老师点击图片学习“monkey”这个单词。有学生说：“I like pandas.”老师点击熊猫图片，带领学生学习“panda”这个单词。在学生朗读单词的过程中，老师同时在黑板上写下相应的内容“cats，dogs，monkeys，pandas”等，使整个课堂紧凑而高效。

教学手段的应用与教学内容具有密不可分的联系。老师从小学英语的学习内容出发，选择呈现教学内容的有效手段，利用多媒体的生动直观，发挥板书的精简概括作用，让两种教学手段相得益彰，从而打造出精彩而有效的英语课堂。

二、结合英语学习目标，适当运用多媒体与板书

毋庸置疑，任何教学手段的运用都是为实现教学目标服务的。在小学英语教学中，引入多媒体，可以为学生的英语学习呈现音频、视频、图片等各种形式的学习资源，确实可以吸引学生的注意力，有利于教学目标的实现。但是，板书可以呈现当堂英语知识的要点，辅助学生更好地完成学习任务。老师需要从实现课堂教学目标的角度，将多媒体与板书穿插应用，确保教学目标不折不扣的实现。

例如，在学习译林版小学英语四年级上册的Unit 2 Lets make a fruit salad的内容时，老师根据这一单元的学习目标“掌握Do you have...？I have some fruit.句型及一些水果的英语单词”，运用多媒体来训练学生的英语口语表达技能，学会用“Do you have...？”提问，并且用“I have...”回答，辅助学生记忆本单元中的水果单词“a banana”“a grape”“a mango”“a pineapple”。“Now let us listen to story time part.and tell me what you learn from this part.”老师一边说，一边点击多媒体播放音频。学生们认真倾听。在听了第一遍后，有学生听到了“Do you have any bananas，Yang Ling？I have a mango and an orange.”在学生回答出来后，老师在黑板上板书出来，并且突出显示“Do you have...？”“I have...”部分，强化学生对这两个句式的记忆，达到较好的学习效果。

围绕着英语学习目标，老师根据英语学习的需要，设计英语课堂教学活动，在不同的时机运用多媒体与板书，将两种教学手段的优势发挥出来，相互补充和完善，提高学生的参与度，让学生可以顺利地实现学习目标。

三、立足学生学习特点，恰当运用多媒体与板书

小学生的抽象思维能力普遍较弱，而更擅长于形象思维，对于外界声像集合的立体化刺激更加敏感，概括归纳能力一般比较薄弱。在小学英语教学活动中，小学生自然成为课堂学习的主体。老师需要从小学生的认知特点和学习基础出发，根据小学生的英语学习需求，把握多媒体应用的频次，再辅助以精彩简洁的板书，让学生带着兴趣学习英语，明确当堂学习的重点。

例如，在学习译林版小学英语四年级上册的Unit 4 I can play basketball的内容时，老师考虑到小学生对直观的图像信息比较感兴趣的特点，于是在开始上课时，就利用多媒体呈现了班级中一些孩子的生活场景图，并且配有英语标注：Li Qiang can play basketball.Wang Hong can speak English well.Ling Ling can swim.老师一播放这些真实的图片，学生们的注意力立刻被吸引过来，表现出很高的学习兴致，课堂氛围十分活跃。在这种情况下，老师让学生跟着朗读图片上的英语句子，学生们都非常积极，注意力也十分集中，认真地跟着朗读“Li Qiang can play basketball.”“Wang Hong can speak English well.”“Ling Ling can swim.”在这个基础上，老师在黑板上板书了“can”和“I/He/She /It /you can...”，加强学生记忆。

多媒體可以灵活地呈现丰富的英语学习资源，迎合了小学生的英语学习需求，板书的精练可以训练学生的分析概括能力，突出英语学习的重点，两者应用得当，发挥多种教学手段的合力，让小学英语课堂更加有效。

四、按照学习过程需要，灵活运用多媒体与板书

在课堂教学过程中，不同的学习环节，需要的学习素材不同，达到的学习目的存在差异。老师在组织小学英语课堂教学活动时，结合英语学习活动的需要，按照不同的教学环节，辅以多媒体教学手段，利用板书明确呈现英语学习的要点，发挥两种教学手段的各自优势，既丰富课堂的学习内容，也使英语知识要点更加突出，将英语课堂有序推进，使学生高效完成英语学习任务。

例如，在学习译林版小学英语四年级上册的Unit 5 Our new home的内容时，老师在导入环节运用了多媒体，“Lets look at this picture.How beautiful！”老师说，“Do you know where it is？”学生们看着图片，“It is a new home.”“Can you tell us the things in English？”老师又问。学生们摇头。老师点击图片上的物品，多媒体显示物品的英语单词，并且带领学生跟着音频朗读单词“a clock”“a fridge”“a sofa”“a table”“bathroom”“bedroom”“kitchen”“living room”，学生们跟着多媒体学习记忆新单词。在学生朗读完后，老师带领学生一起书写记忆单词，一边在黑板上写下单词，及相对应的汉语意思，“New home：living room，bedroom，bathroom，kitchen...”，一边让学生跟着一起在练习本上进行书写练习，强化学生的记忆。

老师在课堂学习活动的不同阶段，运用多媒体与板书，引导学生的学习活动，促使学生高效地完成英语学习任务，让课堂教学清晰有序地合理推进，彰显英语学习的灵活性和多样性，增强小学英语学习活动的实效性。

参考文献

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[2]鲁洪宣.多媒体与板书相结合提高英语课堂效率的实验研究[J].英语广场（学术研究），2011，（09）.

[3]蔡凉冰.例谈初中英语教学中多媒体与板书的有效结合[J].英语广场，2017，（01）.

责任编辑 陈 清