译林初中英语Grammar板块教学的几点思考

余海波

【摘 要】语法是实现自主交流、准确表达的关键。Grammar在譯林初中英语中是重要板块之一，重视该板块的教学，有助于学生综合学习能力和运用能力的提升。本文结合初中英语语法教学，谈谈Grammar板块中的教学方略，与大家探讨和交流构建有效语法课堂的问题。

【关键词】初中英语；Grammar教学；主要策略

现行译林牛津英语教材，以单元为主，每一单元都有一个独立或相互依存、相互联系的主题，每一单元的组成体系也相同，有Comic strips& Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study ski

lls、Task以及Self-assessment等。在这些板块中，Grammar的课最难讲，学生也怕语法，而语法是语言的规则，不掌握一定的语法知识，难以准确交际和运用。因此，探讨语法课堂有效教学，是英语教学不得小觑的课题。下面，笔者结合教学实践，对初中英语语法教学进行探讨，简单论述激活语法课堂的几点体会。

一、创设语言交际情境，彰显语法生活化

语言的作用是交际，只有在语言环境中进行教学语法，枯燥的语法知识才有生命。为此，在进行语法教学时，创设语言交际的情境，会使语法彰显生活化元素，语法因生活而具有生命力。

如：教学形容词、副词的比较等级时，呈现Daniel、Millie以及Simon等在吃午饭的情境，重点呈现出三人所吃的东西及量的多少，让学生通过比较米饭、鸡蛋、西红柿、香蕉、橘子汁等量的多少，Millie has less ice cream than Daniel等的自主交际，使more/fewer/less…than…the most/the fewest/the least等语法知识在熟悉的情境中鲜活起来。

再如：在教学“现在进行时”时，呈现不同人物在不同环境中所做不同动作的情境，教师与学生的自由问答What is he/she doing？ He /She is v-ing…现在进行时的意义和用法以及结构，在生活化的情境描述中，也就有了生命力。过去进行时、现在完成时、一般过去时等的教学，都可以创设生活情境，在生活情境中，语法知识富有趣味性。如：过去进行时，为学生呈现课间拍摄的其课间活动的视频材料，在课堂上，先与学生复习现在进行时的用法，再结合拍摄的视频，让学生看到视频中的自己，或站或坐、或走或跑、或趴或跳、或说或笑等千姿百态，兴趣顿时高涨起来，通过…was/were smiling/sleeping/chatting/...对视频中人物动作的描述，拉近学生与语法知识的距离，语法课堂不再单调。

二、注重语法知识的衔接，彰显新旧知识间的关联性

教育家孔子提出“温故知新”。任何一个语法项目都不是孤立的，而是彼此相互联系的。如：现在进行时与过去进行时、现在完成时与过去完成时、一般现在时和一般过去时、主动语态和被动语态等，知识间都有千丝万缕的联系，教学中，应把握语法知识之间的“衔接点”，在这个“衔接点”处进行新旧知识的对比性教学，引导学生“温故而知新”，关注新旧知识的关联性，从而提高语法教学的效率。

例如：过去进行时的教学，可以先从现在进行时着手，通过创设情境，引导学生复习和运用现在进行时的用法——be（am/is/are）+v-ing.然后，引导学生思考：含有be（am、is、are）的一般现在时，改为过去时，应将am、is、are改为was、were，那么am/is/are+v-ing改为一般过去范畴的时态，应该怎样改？学生通过比较和分析，通过讨论和交流而得出was/were+v-ing.再呈现具体的情境，如：昨天上午5：00妈妈在做饭、爸爸在看电视；早上6：00时，Mike在起床，7：00时吃早饭……这样，过去进行时的学习建立在一般过去时、现在进行时的基础之上，用已知的知识铺路，降低新语法的难度，消除对语法的畏惧心理，利于学生接受和理解，从而提高语法教学的效果。

三、注重语法寓教于乐，彰显语法教学的趣味性

语法知识是语言的规则、语言运用的规律，规则和规律具有枯燥和乏味之感，在初中英语教学中，应根据初中生对“新”“奇”事物感兴趣的特点，在语法教学中融入趣味性，为枯燥的语法知识穿上生动、直观、形象的外衣。如：口诀、歌诀、游戏等的运用，都可以为语法课堂增加趣味性。

如：一般过去时的教学，对动词过去式的学习，可以采用游戏法、竞赛法等，如：教师说出say、eat、take、find、have等，让学生抢答，说出相应的过去式形式，现在完成时、被动语态的教学时，对过去分词的构成，设置闯关游戏，增加语法教学的趣味性、竞技性，激发学生的参与度，提高语法课堂的教学质量。

歌曲、儿歌等的融入，为枯燥的语法知识植入趣味元素，激发学生的学习兴趣及热情。例如：一般过去时的教学，对于规则动词过去式-ed的发音，教师给出下面的chant：清后清、浊后浊，元音后面也发浊，[t]、[d]后面发[id]。和谐押韵的几句话，将-ed的发音方法进行了归类，并以儿歌的形式呈现给学生，利于学生诵读，提高语法学习的趣味性。

语法教学，是英语教学的重点和难点，提高语法教学的质量，除了上述的几点体会之外，还可运用多媒体辅助教学，使英语课堂“活”起来；精心设计多样化的训练方式，在“做”中巩固知识。教学有方、教无定方，只要教师践行以人为本的理念，创新课堂，语法教学便不再乏味、不再沉闷，语法教学将走向高效。

【参考文献】

[1]蔡光武.用好Grammar Focus，帮助学生学好语法知识[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（02）

[2]陈爱荣.巧设妙问是思维的助推器——牛津英语七下Unit5 Grammar教学感悟[J].考试周刊，2015（51）