综合实践活动：怎样帮助学生积累丰富的实践经验

伞家学

摘要：综合实践活动课程是一门实践性、经验性的课程，目标在于帮助学生积累丰富的实践经验。但在实际的课程实施过程中，却存在着目标缺失、成人经验越位等问题。为此，教师应在明晰实践经验形成机制的基础上，通过创设情境，激活学生已有经验；提供给学生试错的机会，让学生在尝试中找到经验的生长点；组织交流反馈，帮助学生在碰撞中生长经验；引导学生在多次的实践修正中完善经验、在同质异境中深化经验，帮助学生获得丰富的实践经验。

关键词：综合实践活动；实践经验；经验生长；原始经验

中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）09B-0057-03

国家新修订的《中小学综合实践活動课程指导纲要》在总目标中明确指出：“学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验。”因此，帮助学生获得丰富的实践经验，不断提升学生的综合素养是综合实践活动课程的核心目标。那么，课程实施十多年来，“帮助学生积累丰富的实践经验”这一目标最终落实得怎样？又如何帮助学生获得丰富的实践经验呢？

一、分析学生积累“实践经验”时遇到的阻力

1.认识不足，经验目标缺失

活动目标是整个活动的“指挥棒”，同时又是活动评价的“标杆尺”。纵观当前综合实践活动课程案例的目标设计，很少有人在目标中明确关注到活动经验的获得。笔者曾参加过市级综合实践活动案例评选工作，在100多份的活动案例中，没有一份把获得活动经验直接作为活动目标。由此可见，一线指导教师对经验目标关注不足。诚然，作为以体验性、实践性为价值取向的综合实践活动课程，应该把获得丰富的实践经验作为活动的价值追求。只有在具体的活动中充分关注到活动经验的获得，才能有效地落实《中小学综合实践活动课程纲要》中所提出的“获得丰富的实践经验”这一总目标。

2.越俎代庖，成人经验越位

所谓“成人经验越位”是指教师以其本身的经验来推断儿童的理解水平，从成人的视角出发，想当然地用教师经验替代儿童经验，忽视儿童的年龄与心理特征。这种现象在综合实践活动的各个阶段都有不同的表现。

（1）在主题确定阶段，活动选题由教师包办代替。综合实践活动主题应该是在学校整体规划的基础上，通过教师的有效引导，由学生从个体生活、社会生活以及与大自然的接触中发现并提出。而在实际的活动开展中，由教师设计或提供主题进行选择的现象很多，甚至有的学校按照学习资源包循序渐进地组织综合实践活动“教学”。这样的“包办”导致学生研究的主题过于社会化和成人化，真正属于学生自己的实践经验也就缺乏孕育的空间了。

（2）在活动展开阶段，学生被变相灌输。学生的实践经验是在经历实践活动的基础上获得的，没有经历就谈不上实践经验的获得。但是，经历了就一定能获得实践经验吗？如在《制作菠菜鸡蛋汤》的实践活动中，教师通过多媒体课件把制作的方法步骤详细地呈现出来，学生只要按照老师的步骤完成就可以了。在这样的实践活动中，学生完全被动地、亦步亦趋地完成了“菠菜鸡蛋汤”的制作。显然，没有动手前的深入思考，没有失败后的深入反思，学生在“一帆风顺”的制作过程中不会有深刻的体验，也就无法形成获得活动经验的心理结构或行为模式，即经验图式。

（3）在成果展示阶段，学生被安排表演。有些汇报展示的形式让人眼花缭乱，有唱歌、跳舞、快板，相声等。这些汇报看似成果丰富、形式多样、气氛活跃，但仔细观察就会发现汇报内容、形式都是由教师统一规定安排，学生只是一个表演者。在这种纯粹的表演式的成果汇报中，缺少对主题展开过程的回顾与反思，缺少对活动过程中“得与失”的深入交流和碰撞，学生无从积累活动经验。

二、明晰“实践经验”的形成机制

综合实践活动课程纲要中的“实践经验”强调学生亲历实践活动时所获得的直接经验。实践经验的连续性和交互性是经验形成的经线和纬线，二者相互交叉、相互作用。教师应该深刻把握其内涵实质，有意识地促进学生形成有效的实践经验。

1.每一种经验的形成都是建立在已有经验的基础上，都是对已有经验的改造与重组。因此，教师在准备活动的过程中要充分认识到经验目标设计的重要性，要考虑本次活动将要获得经验的起点在哪里？也要思考此次活动能为学生留下哪些有价值的活动经验？如何做到与已有经验的无缝对接，为下一次经验打下良好的基础？

2.经验的形成和发展是有一定的层级性和规律性的。一般地说，学生获得活动经验要大致经历这样几个过程：第一次活动获得的体验是模糊的、零碎的，称之为原始经验；第二次遇到类似情境时，学生会经验再现，称之为再认经验；当再次遇到类似情境时，学生就会对先前获得的经验进行反思和提炼，并迁移运用到现在的情境中并形成概括性经验；当概括性经验在多次反复调用、反思后，可内化为经验图式。由此可见，学生经历了、体验了，并非就获得了有效的活动经验。只有让学生在多种情景下经历本质类似的活动，在交流、讨论、反思等活动的共同作用下，其模糊的原始经验才能得以改造和提炼，才能完成活动经验从低层次到高层次的生长。

3.经验的形成是个人与环境之间相互作用的结果。因此，教师在开展活动前应尽可能地优化或创设良好的活动环境，设法规避那些不利于个体经验形成的环境因素，将活动置身于现实的、有一定挑战性的情境中，充分调动学生的各种感官参与到活动中来，引导学生把生活经验、一般性活动经验转化为概括性经验，并逐步形成经验图式。

4.经验的形成是个体之间相互交流、相互学习、相互碰撞的结果。因为每个学生的原有生活经验不同，对活动的感悟能力也有较大的差异，所以他们在参与同一个活动中所形成的“经验”也千差万别。因此在活动的不同阶段，教师应及时组织学生交流反馈，及时引导学生吸纳、整合别人的有效经验并内化为自己的概括性经验。

三、帮助学生获得丰富“实践经验”的有效策略

1.创设情景，激活已有经验

学生每一种的活动经验都是在已有经验的基础上生长起来的，同时也以某种方式影响着后来经验的形成。所以说，经验总是有一定的连续性。因此，教师要探寻学生本次活动的已有经验，找准本次活动经验的生长点。

例如《纸飞机掷远比赛》活动是《纸飞机的研究》主题活动的子活动，其目的是通过组织一场比赛，提升学生的组织策划能力，活动对象是三年级学生。对于三年级学生来说，他们已经参加过多种比赛，对比赛活动有一定的观察和体验，这就是他们参加本次活动的已有经验。但是，这种经验一般是在被安排的状态下获得的，是模糊的、零散的。因此，如何将这种模糊的、零散的被比赛的经验上升为组织比赛的经验是本次活动的重点和难点。活动伊始，教师通过创设情境，提出问题：“同学们，你们知道纸飞机飞行的世界吉尼斯纪录吗？”（教师播放纸飞机飞行的世界吉尼斯纪录视频）“想知道我们班的纸飞机飞行的最远纪录的创造者是谁吗？”学生会自然而然地想用比赛来决定。教师接着引导学生讨论：“你们参加过哪些比赛？这些比赛是怎样开展的？”通过生生交流，学生活动的已有经验被激活了

2.主动实践，尝试找到经验的生长点

著名的教育心理学家桑代克运用实验的方法证明：经验的形成过程是一种渐进的尝试错误的过程，在这个过程中，错误的反应会逐渐减少，正确的反应在不断纠正错误的过程中最终形成。[1]因此，在激活学生已有经验的基础上，要给学生尝试解决问题的机会，让学生在尝试中找到经验的生长点。

如在《纸飞机掷远比赛》教学中，当学生原有的比赛经验被激活后，他们学习情绪亢奋并跃跃欲试。这时，教师并不急于进一步指导，而是给学生提供一次试错的机会，要求学生自主组织比赛，虽然往往以失败而告终。但是，正是因为不断地试错，学生才会觉得有挑战性，并努力寻求失败的原因，尝试找到經验的生长点。

3.交流反馈，在碰撞中生长经验

活动后的反馈交流，是经验生长的主要动力。学生通过自主尝试，获得了解决问题的原始经验。这一经验需要在与同伴的交流碰撞中才能逐步完善。在交流的过程中，每个同学要先在小组内表达自己的经验，小组再综合组内同伴的经验，形成共识后在班级交流。这样，同学们在不断地交流、碰撞中获取灵感并取长补短，从而促进自身经验的生长。

如在《纸飞机掷远比赛》教学中，学生在第一次尝试比赛碰壁后，教师应及时地引导学生在集体讨论中找出问题的根源，学会独立思考并尝试修正比赛。此外，教师还要引导学生认真倾听、记录他人的经验，学会归纳和表达，在与他人有效经验的交互中完成自身经验的生长。

4.再次实践，在领悟中完善经验

经验的获得，需要领悟与转化。在《纸飞机掷远比赛》教学中，学生第一次尝试组织比赛活动失败后，通过回顾、反思等内在的思考完成了经验的生长。但这种新生长的经验还需要在再一次的实践中得以证实和运用，在重新领悟中转化为新的经验。经验的积累，就是在这样不断的循环往复的修正过程中，实现升级。

5.拓展应用，在同质异境中深化经验

活动经验要在不断做的过程中积累。不能指望一两次这样的活动之后，学生就有了相应的活动经验，而是要在“教学”过程中不断地为学生提供类似的机会。如果学生在不同情境中经历类似的活动，就会不断地深化以前积累的活动经验。当同类活动开展了几次以后，教师要给学生提供一次反思活动、建构经验的机会，让每个学生都有充分的时间回顾、反思在同类活动中获得的经验，反思获得这些经验的过程方法，并把在不同情境中获得的经验进行概括与提炼，形成这一类活动的经验图式。

参考文献：

[1]赵绪昌.“试误”理论在数学教学中的应用[J].中小学教师培训， 2011（1）.

责任编辑：李韦