浅谈物理课堂教学的情境创设

黄善昌

摘 要：物理学科以实验为基础的学科，在教学过程中其具有区别于其他学科的独特性。适当创设一些科学的教学情境，可以给学生创造良好的学习环境，有利于开拓学生的创造思维，提高学生的学习效率。本文主要研究了导入情境的创设、阶梯情境的创设、变换情境的创设、幽默情境的创设及注意的问题，以期提高物理教学质量。

关键词：物理；课堂教学；情境创设

在物理课堂教学过程中创设合理的教学情境，可以更好地提供给学生明确的思考方向，激发学生的学习兴趣。这样就能让学习成为一件快乐的事，使教师上课更加轻松，收到良好的教学效果，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的学习能力。

一、导入情境的创设

1. 由物理名人故事导入新课

例如，学习牛顿第一定律时，可以利用“牛顿观察到苹果熟透下落，思考物体为什么会竖直下落而不是向上或向其他方向”等相关的故事导入新课；学习焦耳定律内容时，可以利用焦耳小时候的故事导入。这种新课导入方式生动灵活、新颖有趣，利于引导学生积极思考。

2. 由“理所当然”导入新课

例如，学习气体压强时，可以用一个装有乒乓球的漏斗倒扣，然后对漏斗颈嘴用力吹气的实验导入，学生认为乒乓球“理所当然”掉下来，可是观察的现象刚好相反。再如，学习惯性的内容时，可以用“塑料尺击打一摞象棋的下方其中一枚棋子，上方的棋子会不会跟着被打飞”的实验导入，学生认为被击打棋子上方的其他棋子“理所当然”跟着被打飞。这样的导入会把学生的注意力全部吸引过来，并且质疑答案，寻求破解，提高学生的学习兴趣和求知欲。

3. 由“身边物理”导入新课

物理知识与我们的生活息息相关，在适当的情况下可以利用“身边物理”导入新课。例如，学习长度测量时，可以从初中生的身高、手掌宽度、正常步行一步的长度等相关“身边物理”去导入。再如，学习到温度时，可以从当天的气温、人體正常体温、开水温度等相关的“身边物理”去导入。这种导入使学生既感觉熟悉又感觉陌生。熟悉的是经常遇到，陌生的是没有准确去认知，这样能激起学生的学习动力。

4. 巧设实验导入新课

设计巧妙的实验导入新课，会收到意想不到的效果。例如，学习大气压时，教师可以利用魔术实验“空壶取酒”来导入新课，这种导入能吸引学生的学习兴趣。学习到安全用电时，可以利用“高科技”型的实验“高压电弧”（手摇起电器）来导入新课，学生会感到疑惑、惊叹且形成了安全用电的意识，自然导入新课。

二、阶梯情境的创设

进行物理教学时，导入要自然，内容由浅入深，由表及里，层次要分明。例如，学习质量内容时，阶梯层次为生活常识、质量概念、物理量符号、基本单位、常用单位及换算、质量是物质的一种性质、质量测量，符合学生的认知规律，使学生更容易接受新知识。

三、变换情境的创设

学生认知往往是单向的，有时候稍微改变角度就不会思考了，所以教师在教学过程中有必要变换情境。例如，对电路和电路图的分析，电流表和电压表正确连接是“正入负出”，若“正负”接反会出现什么情况？电流表要与用电器串联，电压表要与用电器并联。若电流表与用电器并联，电压表与用电器串联，那又会怎么样？滑动变阻器接法要“一上一下”，若两个接线柱都接上或两个接线柱都接下又如何？学生的反向思维和发散思维的培养都很重要，使学生在思考问题时能起到举一反三的作用。

四、幽默情境的创设

教师不但要有渊博的知识，而且要想办法让学生更好地学习，教师的语言表达技巧很重要，在课堂教学中适当地幽默，可以使得课堂轻松愉快。幽默风趣的课堂不仅深受学生欢迎，而且有助活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。如果教师言不传情，有气无力，词倦心烦，其结果一定是事倍功半。

当然课堂教学情境创设还有很多种，不能千篇一律。教师在创设课堂教学情境时应注意：创设情境要“因材施教”不能生搬硬套；创设情境要看准时机，适时而创；创设情境要以服务教学为宗旨。

总之，良好的教学情境的创设有利于提高学生学习的积极性，有利于提高教学效果。

参考文献：

[1]张路.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[D].开封：河南大学，2013.

[2]张士国.初中物理概念教学中情境创设的实践研究[D].上海：上海师范大学，2011.