网络环境下初中数学个性化作业的实践与应用

梁世旺

【摘要】随着网络信息技术的不断发展，其在教育领域的应用范围也越来越广，从最初的优化教学过程、提升授课效率到现在应用于提升作业的个性化设置等，网络环境给初中数学教学带来的益处越来越多。据此，本文探究网络环境下初中数学个性化作业的实践和应用，以期能更好的发挥网络环境优势，提升初中数学作业质量。

【关键词】网络环境 初中数学 个性化作业 实践 应用

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0136-02

利用现代化网络环境实现信息共享和信息交互是体现初中数学作业个性化设置的最根本手段，教师由传统的“口头布置”或是“书面布置”过渡到通过网络布置、批阅、讲解、传阅作业，不仅在很大程度上提高了布置作业的效率，更有利于提升学生做作业的效率和质量。

一、网络环境下初中数学教学概述

（一）教学成果

网络环境下初中数学教学充分利用互联网优势，利用多媒体教学设备、互联网、社交软件和网络信息平台等现代科技产物提升教学效率和教学质量。随着我国的网络环境越来越好，信息化程度越来越高，初中数学教学也借此取得了不小的教学成果，具体有以下四点：

1.利用多媒体教学设备提高课堂教学效率和教学质量。

2.利用网络资源扩充教学内容。

3.利用社交软件简化作业发布和批阅流程。

4.利用网络信息平台实现作业的同步传阅和集中讲解。

（二）教学不足

虽然多媒体教学设备、互联网、社交软件和网络信息平台等现代科技产物对提升初中数学教学效率和质量有很大的作用，但是教师和学生作为使用主体，错误的信息化建设观念和不当的使用方式使得初中数学教学也存在诸多不足，在一定程度上阻碍了数学个性化作业的实践和应用。

1.对多媒体教学设备的依赖度较高。

2.对网络教学资源的甄别能力不足。

3.社交软件的使用不规范。

4.网络信息平台成为学生获取其他信息的主要渠道。

二、个性化作业的内涵分析

（一）学生分层

学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的作业内容。

A层：数学基础扎实，思维能力强。B层：数学基础中上，思维能力较好。C层：数学基础中下，思维能力一般。D层：数学基础不好，思维能力不强。在分层时便给学生讲清分层的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合自己的工作。对学生分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

（二）作业难度分层

基础类作业：针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主；提高类作业：针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等；创新探究类作业：这类作业面对的是班级中学有余力的学生。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。

三、网络环境下实施初中数学个性化作业的实践措施

（一）教学调研

1.以分类统计的方式统计每一部分教学内容的作业量：初中数学中有多个不同类型的教学内容，每一部分的教学内容侧重点不同、难度不同，所以安排的作业量也会有所不同，教师在进行教学调研的时候，可以通过分类统计的方式统计每一部分教学内容的作业量，然后再对现有作业量进行合理的规整和分配。

2.以统计教学重难点的方式对作业难度进行分层：初中数学中，每一部分的内容都有教学重点和教学难点，因此教师在布置作业的时候，要区分好教学重难点，普通知识和次要知识，然后将其纳入不同的难度层级，从而达到利用统计教学重难点的方式对作业难度进行分层的目的。

3.以调查问卷的形式统计学生完成作业的时间：教师无法根据自己的理解去判断学生完成作业的时间，所以学生完成作业的时间是最不好把握的，因此，教师可以采用调查问卷的形式，让学生估计一下自己完成作业的平均时间，从而为完成作业时间分层提供较为准确的数据。

（二）构建以微信群和QQ群为主的网络作业平台

1.教师作为微信群和QQ群的群主，拥有平台最高权限：教师要把微信群和QQ群也当作是正儿八经的“网络课堂”，即自己要对该平台具有全盘的掌控能力，所以教师应作为微信群和QQ群的群主，而且要拥有平台最高权限，这样可以保证作业的布置、批阅、讲解、传阅阶段完美衔接。

2.制定微信群和QQ群内规范：俗话说“无规矩不成方圆”，微信群和QQ群作为网络环境中的较为完善的信息交互平台，还充当了作业“中转站”的角色，因此除常规的上网行为规范外，还要有一定的课堂行为规范，即学生的语言规范、作业行为规范、作业下载和提交过程规范等等。

3.各个环节环环相扣，过程滴水不漏：以微信群和QQ群为主的网络作业平台兼具网络信息传输的高效性、安全性、精确性等特性，只要教师规范好群内成员的学习行为，就可以使作业下发、作业上传、作业批阅、作业讲解和同步传阅几个环节环环相扣，整个作业过程滴水不漏。

（三）按照学生的实际能力分层布置

1.数学学习顶尖的学生：对这类学生来说，即使是有难度的数学作业已不能满足其学习需求，所以教师要本着培养其数学兴趣、开发其逻辑思维、提升其数学能力、拓展其学习思路的目的，利用网络资源寻找更多高难度的数学习题给他们做。

2.数学學习很好的学生：对这类学生来说，普通的数学作业是不能满足其学习需求的，所以教师在布置作业的时候要把一些有难度的数学作业分配给他们，让他们自己去研究解题思路，有时碰到一题多解的情况，还要让他们把各种解法都写出来。

3.数学学习较好的学生：数学学习中等的学生能够熟练掌握课堂教学内容，所以教师在教学过程中可以为其布置一些形式多样的题目，但题目内容不要超过原有的教学内容。

4.数学学习较差的学生：数学学习较差的学生并非是智力有问题，只是没有掌握数学学习方法，也没有较好的数学逻辑思维，所以教师在为其布置作业的时候可以以较为基础的内容为主，从易到难逐步深入，既可以帮助其建立学习信心，又能夯实其基础知识，一举两得。

5.执行策略：依托微信群和QQ群的文件助手功能，将不同难度的习题定期发送给不同类型的学生，同时也可以把学生进行分组，通过设立等级的方式激发学生的上进心，此外还可以借助有趣的闯关游戏模式，将教学内容作为闯关内容，以寓教于乐的方式逐步提升学生的数学学习能力。

（四）个性化作业下的个性化学习方式

1.规定完成作业的时间，但不规定完成作业的进度，即一项作业任务交付给学生之后，学生拥有对作业任务的最高控制权，什么时候做、如何做、做到何种程度都由学生自己安排，教师只需要负责批阅和点评。这样做的目的是最大程度的照顾学生的学习时间，让学生养成合理分配时间的好习惯，这是一种个性化学习方式的体现。

2.按照学生分层策略规定作业的完成度，设定最低标准，上述中按照学生的实际能力分层分为四层，教师就可以设定不同的完成度（70%-100%）。这样做的目的是为了培养学生的个性化学习方式，减轻学生的作业负担，防止学生出现“为了完成作业而学习”的学习心理。

综上所述，在网络环境下设置个性化作业的方式主要是通过分层策略来实现的，即从学生分层、作业难度分层两个方面将作业更为合理的分配给每一位学生，既符合学生的学习水平，又符合学生的学习需求，上述网络环境下实施初中数学个性化作业的实践措施并不是非常完善，更多更好的改进建议还需要进一步探究和總结。

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