幼儿自主游戏活动“风筝乐”探究与实践

王卫红

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0007-01

春天，天空中飞舞着的各式各样的风筝吸引着孩子们的目光。来到幼儿园，孩子们围着询问，“风筝是怎样飞上天的？”“风筝是用什么做的？”“为什么有的风筝有尾巴，有的风筝没尾巴？”对于风筝的一系列问题，引起孩子们无比的好奇和兴趣。看着孩子们强烈的求知欲望，我想还不如就此开展以“风筝乐”为主题的幼儿自主性游戏活动。

自主性游戏活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。如何在“风筝乐”主题活动中渗透幼儿的自主性、为幼儿自由探究创设条件和机会，从而达到促使幼儿主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的，我们从以下几个方面进行了尝试：

一、自主搜集学习内容

春天，风筝的放飞是孩子们最大的兴趣点，每天来园孩子们总是围绕着“风筝是怎么飞上天的？”“风筝怎么能飞得那么高？”听着孩子们一连串对风筝的好奇，干脆和孩子们一探究竟：“风从哪里来”？、“风筝有什么类型？”、“什么时候开始有风筝？”、“风筝是怎么制作的？”“放风筝有什么作用？”等等，老师和孩子们一起质疑，谁可以解决这些问题，从哪里可以找到答案？带着问题和思考，孩子们说出了很多办法。查资料、看视频，回家主动向家长询问了解有关风筝的知识，带到幼儿园和大家一起分享彼此学习的经验，班级微信群每天发布的都是有关风筝的资料和视频，如“潍坊的风筝节”，“巧编风筝”等，在孩子们对风筝有了基本认识之后，我们开展了绘本欣赏“蝴蝶风筝”，课件认识“多彩多姿的风筝”，科学探究“风从哪里来？”等系列活动，自发的学习带给孩子们更多的自觉性和兴趣，激发幼儿积极的学习态度和高涨的学习热情。

二、自主创设主题环境

随着“风筝”话题的逐渐深入，幼儿不满足于对风筝的认识，他们想把自己看到的，了解到的风筝知识展现于教室的环境之中。于是，幼儿自主性环境创设活动油然而生。在环境创设的过程中，我们教师始终担任着引导者和支持者的身份，从环境布置的内容、空间的利用、材料的选取都尽量鼓励和支持幼兒自主完成，不断激发幼儿参与环境布置的激情，“风筝的种类”、“放飞的风筝”、“风筝的历史”、“风筝的制作步骤”等等内容在主题的不断深化中，关于风筝的立体环境也越来越丰富。各式各样风筝的介绍，贴在墙面；孩子手工制作的作品，展示在柜子、挂在天花板上；有的是独立完成，有的是合作完成，看着自己的作品，加上老师的精心布置，一个丰富多彩、立体化、动态化的风筝主题环境呈现在大家面前，幼儿感到无比的自豪和满足。自主性的环境创设，培养了幼儿创造力的发展。

三、自主开展区域活动

区域自主游戏能带给幼儿快乐、经验、思想、健康，是幼儿个性发展的重要途径。在“风筝乐”区域创设活动中，我们成为引导者和组织者，在区域活动中投放大量的操作材料，引发幼儿自发的感知、体验和探究。提供可以自制的白色风筝，引导幼儿探究制作方法，并在风筝上创意绘画，利用不同的材料制作各种风车，观察不同的材料风车转动的速度，体验跑动时风车的转速。其中的班际活动——“为小班孩子制作风车”特别引发孩子的积极行为：征求小班孩子的意见，是否需要风车？然后填写订单，制作风车、按数送货，一起玩风车一系列区域活动，他们以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐。自主区域活动，促进了幼儿独立性与合作性的发展。

四、自主举行户外游戏

在区域活动中通过幼儿互动合作，制作了各种各样的风筝、风车，孩子们跃跃欲试，争相想展示自己的成果，看看谁的风筝飞得高，谁的风车转得快，户外操场成为了孩子们的竞技场。每天都有小朋友拿着风筝在户外跑，从最初的一个人始终无法实现放飞，慢慢学会与同伴合作，主动请求同伴帮助提线、拿风筝，一起合作奔跑，最终成功放飞，体验了无比喜悦的心情。有的小朋友则分组玩风车接力赛，在奔跑过程中感受风车的转速，操场上的无拘无束的狂奔、探究和体验是孩子们自主游戏最大的快乐。

“风筝乐”自主探究游戏活动，从内容的选择，环境的布置，区域的创设、户外的比赛中都以幼儿兴趣为出发点，充分发挥幼儿的主动性，在幼儿讨论、交流、探究、体验中，给以幼儿充分的表现、表达的机会，在相对宽松的气氛，灵活多样的活动形式中，满足幼儿发展的需要，激发幼儿的自主性、积极能动性与创造性。“风筝乐”自主游戏活动，仅是幼儿教育教学活动中的一个缩影，在日常生活教育中，会有很多幼儿感兴趣的话题，教师要善于捕捉教育契机，牢记“游戏是孩子的生命”教育理念，放手让孩子在游戏中尝试和探究，通过自主游戏，可以让孩子探索、思考、学习解决问题；激发幼儿的想象和创造；在游戏过程中，学习交往与合作的方法，带给幼儿身心愉悦的情绪体验，总之，自主性游戏可以促进幼儿个性潜力的发挥，使其身心健康和谐发展。