图书馆开展创客教育实践研究综述

夏晶?许春漫

摘 要 基于对国内外图书馆开展创客教育研究文献的搜集与分析，论文从图书馆开展创客教育的思考、图书馆开展创客教育的路径研究、图书馆开展创客教育的实践案例研究等方面总结国内外图书馆创客研究成果，并对国内图书馆创客教育研究的发展方向提出建议。

关键词 图书馆 创客教育 创新

分类号 G258.2

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2018.09.020

Abstract Based on the collection and analysis of the research literature on the research of domestic and foreign libraries maker education， this paper summarizes the research results at home and abroad from the aspects of the thinking of the library maker education， the research on the path of the library maker education and the research of the practice of the library maker education， and puts forward some suggestions on the development direction of the research of domestic library maker education research.

Keywords Library. Maker education. Innovation.

随着我国图书馆引入创客空间，学界关于图书馆服务职能与创客空间建设结合的研讨持续升温。一方面，国家提出“大众创业、万众创新”的号召，以及培育新兴业态和创新公共服务模式的一系列指导意见，为公共服务机构创客空间发展提供了良好的孵化环境；另一方面，创客空间与教育理论逐渐开始有机结合。2016年6月，教育部《教育信息化“十一五”规划》 指出，鼓励STEAM教育、创客教育等新型教育模式应用，以提升学生信息素养、创新能力[1]。图书馆作为具有教育职能的社会公共服务机构，建设创客空间并开展创客教育，不仅是构建开放创新服务体系、加强自身资源转化的内在需要，更是满足不同文化层次教育需求、提升公众参与度、实现生态重构的重要途径。

1 关于创客教育的理论研究

美国创客教育起步较早，具有较为成熟的理论基础。Gerstein认为创客教育作为一种与创造力、开箱思维和自我导向学习理论相关的教育模式，从经验中反思学习，将反思结果融入制作过程中，包括交互式学习、任务导向、技能培养、关注创造过程四个特点[2]。Kurti从哲学的角度，分析了创客教育的理论来源，他认为创客教育是建构主义哲學的分支，它不是大脑神经元通路在物理上机械重组与强化的过程，而是一种自然启发学习的模式[3]。Clapp和Jimenez从3个数据源审查了创客项目样本，探索STEM学科和艺术在创客教育中作用，认为STEAM缩写中的A可以代表3种不同的教育结果：艺术学习、美学教育或创造力，以创客为中心的教学体验实质上就是STEAM教育，即STEM基础上融入艺术元素[4]。

国内方面，2012年，吴俊杰在其《创客教育：开创教育新路》 一文中首次提出创客教育一词，并对创客教育的起源和应用情况进行简单阐述，引起了我国教育界对于创客教育的关注[5]。随后，众多教育学者纷纷对创客教育的定义、内涵、实践等进行了探析，其中包括了卢秋红[6]、向金[7]、傅骞[8]、高山[9]等。总结起来，创客教育的阐述大致有两种观点：一是从起源角度理解，创客教育起源于美国，美国创客教育是基于STEM教育的跨学科创新教育，其表达载体为创客工具或者创客空间的使用与实践，故创客教育是一种“技术导向式的教育”；二是从广义角度理解，创客教育的实质是一种创新思维的教育，其“做中学”“导学案”“游戏式”的开放教学模式，是以项目为基点的启发式教学，核心在于“自然启发式的教育”。无论是技术导向的创客教育还是自然启发式的创客教育，其最终归属点都是一样的，即启发创意，投入实践，培养创新复合型人才。

2 关于图书馆开展创客教育的意义研究

Abram提出图书馆与创客空间存在类似的教育定位，通过调查创客空间与图书馆关于制造与学习的研究，发现图书馆在资源共享、社区服务、空间构建方面与创客空间的定位相似，增加创客项目作为图书馆传统活动的衍生，符合图书馆的教育职能设置[10]。Rowley认为图书馆创新运动为社区提供工具与教育服务，创造新的服务方式让用户融入其中，能够提高他们的创新绩效和能力，为图书馆的发展提供全新的未来，并从产品创新能力、文化创新、创新产品组合、创新进程、创新领导、创新团队、开放创新和合作等七个方面阐述了图书馆创新服务策略[11]。Bagley指出，长期以来图书馆作为社区中心，以收集资源、提供资源服务为工作重点，但创客空间的引入丰富了图书馆的服务职能范畴，将创客文化引入传统图书馆服务中，可以通过促进知识创新来加强公共图书馆教育职能的实践[12]。Katrina认为创客教育的目标并不是创造更多的科学家和工程师，而是在低收入社区推动这类课程，让当地的青少年能够获得创新的权利，得到创意意识的的培养，让他们的未来充满希望[13]。

王惠基于连接式学习理论的研究视角，提出图书馆、博物馆等将成为未来教育的关注焦点与实践机构，而这些非正式的学习场所可以为创客教育提供生态支持[14]。

张云玲等人在界定创客教育含义的基础上，分析公共图书馆开展创客教育的可行性，从创客教育的空间建设、课程设置、学习模式、文化营造等方面提出公共图书馆创客教育的思路[15]。

刘书凯认为创客运动的创新思维、动手实践、各种新技术和工具对教育领域产生了重要影响，并在STEM等创新教育理念的基础上形成了独特的创客教育思想和行为，其实践进展对图书馆信息素养教育具有重要意义[16]。

3 关于图书馆创客教育的发展研究

美国图书馆未来研究中心提出，创客运动是图书馆未来的发展趋势之一。在其报告中，专门分析了创客运动兴起对图书馆的挑战，指出图书馆作为传统的资源收集、提供信息服务的机构，应该抓住创客运动带来的创新服务机遇，为社区、公民提供创新途径，以扩大社会影响力，打造适应并能有效服务于创客的新模式、新功能、新机制[17]。Zurinski等人指出，我们现在生活在信息时代，公众期待的信息迅速演变，要继续扩大图书馆的规模，就必须依赖其社会公共空间服务角色的转变，从传统的故事说话者到创意的孵化器，与時代接轨，融入群众的生活中。Prato 等人系统介绍了公共图书馆创客空间建设状况，包括：资金来源、用户费用、技术设施、活动影响等；总结了创客空间建设面临的资金维持、用户培训等问题，并提出图书馆创客空间扩展了民众接受创客教育的机会，成为激发创造、学习分享、促进就业与社区工作的强大动力[18]。

这些学者主要从主、客观两个方面阐述了图书馆开展创客教育，客观上包含政策、社会文化等因素，主观上主要是基于图书馆自身的用户需求、提升社会影响力、服务改革趋势等方面。这些研究为图书馆进入创客教育领域奠定了基础，是图书馆在创客时代进一步寻找其社会角色定位的前提。

4 关于图书馆开展创客教育的路径研究

图书馆以其丰富实践经验，为创客教育理论研究开辟了新的视角。随着知识时代的到来和创新意识的发展，图书馆的定位和服务也逐渐发生变化，创客教育的出现为图书馆提供了一个转型方向。

4.1 关于图书馆创客教育方法研究

Loertscher为图书馆员创客教育构建UTEC模型，即U （Using）、T （Tinker）、E （Experimenting）、C （Creating），体验-思考-实验-创造模型，在此基础上，从战略、团队合作、技能、教师配置这几个维度进行构建，是一个自上而下的教学计划[19]。他认为图书馆开展创客教育是对于传统教育的补充，以“造物”接管图书馆的共享学习课程，将图书馆转化成一个巨大的学习实验室。Sylvia Martinez介绍了针对青少年创客教育的十大法则，包括从孩子出发、最新最酷的体验、运用最新的材料、互动与分享、面对面交流、阅读、目标导向、奖励机制、持续不段、家长合作[20]。Bilandzic的研究通过对“Hack The Evening”（HTE）人际互动项目进行18个月的人种学观察，探讨了图书馆基于创客环境下的互动学习模式设计。 HTE是在澳大利亚布里斯班昆士兰州立图书馆发起的一个聚会小组，致力于为游客提供创客学习机会。同时，他还揭示了HTE小组面临的挑战和障碍，并提出了从四个方面改善图书馆学习环境，以克服这些挑战和障碍，更好地体现创客文化的互动性和参与性[21]。

杨刚认为内嵌式的教学体系是学龄阶段实现创客教育投放的契机，以“做中学”为课程路径，针对学龄儿童的认知特点，构建学校、政府、高校三维主体的协同发展模式，是我国中小学创客教育发展的实践方向[22]。王米雪从创客空间、创客教师、创客课程、开源软硬件技术等具体实践层面和创客教育发展规划、创客教育评价体系等规划层面，构建了我国创客教育的实施框架，指出了我国创客教育的具体实施路径[23]。除了从宏观层面的创客教育研究，还出现了微观层面的剖析。雒亮等人梳理了开源硬件的概念、历史与发展，阐述了开源硬件的优势及其对创客教育的三方面影响[24]。

4.2 关于创客教育师资队伍培训研究

作为图书馆馆员培训人员，Bowler在匹兹堡大学测试了LIS（图情） 专业学生的“创客”知识，探讨了如何将有形技术“创客”纳入图书馆员的专业培训，以便他们能够有效地建立一个针对年轻人创造性思考咨询的应对模式[25]。Alversona讨论了美国沃特敦公共图书馆创客空间的开展情况，其中涉及创客教育的部分，主要是通过志愿者进行创客工具的实用教育，融合创新思维的培训，让图书馆创客空间成为生长着的有机体，通过形式的教育与思想自由的激发，让每个人都成为创客一份子[26]。Luthy讨论了如何通过免费网络资源与参加AcadeMake研讨会帮助图书馆员创建创客教育资源[27]。Travis则表示，主要是通过馆员一周一次的技术学习进行创客教育技术的培训[28]。Lang提到了创客安全培训重要性的问题。对于馆员来说，接受系统、科学的创客安全培训是管理好创客空间的前提条件，学习有关创客项目的新知识是保障服务水平的基本要求。而对于大多创客过程中常见的设备与工具，为避免误操作对人员、设备等产生伤害，馆员在加入活动小组之前必须接受安全教育，如了解3D打印机、激光切割机等常见设备的构造并掌握其操作流程[29]。

4.3 关于图书馆创客教育项目研究

Lang通过案例分析了3D打印在图书馆中的运用，探索3D打印如何成为图书馆创新服务的基本内容，并分析了图书馆员在开展3D打印服务时面临的困难，表示馆员需无所畏惧，积极学习，乐于探索，方能满足创客教育技术需求[30]。Champagne深入探讨了图书馆员和教育者的6个案例研究，介绍了图书馆如何展开移动创客空间服务，将创客工具定点定时送达[31]。

从教育模式的探讨到馆员的培训再到活动项目的罗列，以上学者对图书馆开展创客教育所涉及的一些问题进行了探讨。在参与创客教育过程中，图书馆应充分发挥自身的特点和优势。

5 关于图书馆开展创客教育的实践案例研究

关于创客教育在图书馆中的实践经验，国外有丰富的实践案例，为我们图书馆创客教育工作实践提供了许多可借鉴的材料。

Willett关注当前公共图书馆创客空间建设问题，通过对2011-2014年度图书馆专业论文及博客文章的实例分析，梳理了公共图书馆创客运动的发展始终，分析了公共图书馆创客教育话语权问题，强调了公共图书馆在创客空间及提供资源服务，满足社会创客教育需求中的重要性[32]。

在案例分析中，Springen介绍了芝加哥公众图书馆YOUmedia项目。作为美国图书馆创客空间的样板图书馆，芝加哥公共图书馆致力于社区图书馆青少年创客教育，通过主题讲习、读者活动、创意表演、材料制作、设计研讨会等形式，让图书馆成为青少年创意孵化场，而创新与数字技术的学习教育则是其运作的关键[33]。

Whelan介绍了CDL项目，该项目对公共图书馆如何帮助青少年创新进行了实践阐述。CDL目前正在开展“儿童环境的企业家”的项目，通过与社会机构的合作、技术工具培训、storytime活动、机器人运动等，激发青少年思路，对解决环境问题如全球变暖、污染等问题提出方案[34]。

Alversona讨论了美国沃特敦公共图书馆的创客教育的部分，主要是通过志愿者进行创客工具的实用教育，融合创新思维的培训，让图书馆创客空间成为生长着的有机体，通过形式的教育与思想自由的激发，让每个人都成为其中的一部分[26]。

Lipus指出图书馆创客空间作为一个创新教育场所，为读者提供分享、合作、设计资源、知识，它列举了爱达荷州公众图书馆等几个公共图书馆的具体做法[35]。

张颖对Learning Labs 项目进行了阐述，认为美国图书馆青少年创客教育Learning Labs项目以连接式学习理论为构建原理，提倡互助式学习文化，以青少年自发的学习项目为契机，激发青少年的创新潜能，并提出图书馆应通过构建创客教育导师发展机制，深化发展创客教育与个人价值、社會发展相衔接的实践机制，架构创客教育发展的社会联动机制，为青少年顺应创客教育发展提供生态化学习系统[36]。

6 结语

梳理文献发现，国内图书馆创客教育的研究方兴未艾，目前关于创客教育的研究，在教育界已经有了一些成果，可是在图书馆界，随着创客空间的引入，虽然得到了一些关注，但总体来说，还是处于起步阶段，需要更多的材料来论证其可实施性。虽然黄颖、王惠、吴越等人都对美国图书馆创客教育问题展开了叙述，但都仅停留在案例引入阶段，仅有张云玲和章忠平从研究内容角度对图书馆创客教育的开展进行了较为深人分析。除此之外，国内研究方法基本都是质性研究，存在实证研究较少，理论成果较少的问题。综上所述，笔者认为在以下几个方面值得开展深入研究：

（1） 创客环境下图书馆用户教育需求研究。随着公共图书馆创客空间以及创客运动的兴起，公共图书馆用户对图书馆的期望也会随之变化。用户不再满足于图书馆仅仅作为资源的获取站，转而希望图书馆能够提供更广阔的服务，使之成为创新的孵化场。因此，如何通过实证方法了解用户的创客教育需求，将其转化为公共图书馆创客教育的开路指导，成为图书馆界和研究者需要思考的问题。

（2） 公共图书馆开展创客教育的环境研究。图书馆开展创客教育，需要建立在坚实的物质基础与理论意识上。许多公共图书馆目前并不具备开展创客教育的环境条件，因此，通过对公共图书馆创客教育的必要条件剖析，分析自身存在的不足，在未来的图书馆建设中，通过与政府、机构合作等手段，用最低成本完善图书馆硬件、软件设施，为公共图书馆创客教育的开展提供有力的条件，也是未来值得研究的问题之一。

（3） 公共图书馆开展创客教育的理论研究。理论是指导实践的利器之一，只有在理论基础完善的条件下，开展创客教育活动，才不至事倍功半。理论研究往往需要经历引入期、成长期和发展期三个阶段，目前我国图书馆的创客教育理论研究还处于引入期，在未来的一段时间内，必将成为研究的一个重点，为投入实践服务。

（4） 馆员创客教育能力及其培训研究。目前，创客教育在公共图书馆的研究还停留在教育实践推介上，仅有零星的研究内容涉及了公共图书馆创客教育馆员培训问题，然而馆员的创客教育能力、技术素养、服务意识往往决定了创客教育实践开展的水平，因此，在创客教育时代，图书馆员的技能培训、服务理念更新等问题值得学界的关注。

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夏 晶 福建师范大学社会历史学院图书馆学系硕士研究生。 福建福州，350007。

许春漫 福建师范大学社会历史学院图书馆学系教授。 福建福州，350007。

（收稿日期：2017-06-23 编校：陈安琪，刘 明）