谈科学课堂的小组合作学习

田立新

摘要：小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，要求学生在学习中能“注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解”。合作是一种比知识更重要的能力，在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。

关键词：科学学科；课堂教学；学习方式；小组合作

实践证明：培养与人合作，善于合作的人将成为新时代教育的一个重要目的，也将决定一个人是否能适应时代发展的要求。《课程标准》指出：我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，作为科学学科的标志性学习目标“科学探究”必须讲求“合作学习”。而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

学生是学习和发展的主体，一个善于、乐于合作与交流的孩子是成功的孩子。合作学习是孩子学习的需要，因为，他会从科学探究中享受到学习科学获得成功带来的乐趣，他会在合作中找到志同道合的伙伴。伴随着合作学习，我们可以将他们引向成功的彼岸，让他们将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，为今后的学习打下坚实的基础。

一、在“探究”中让学生学会合作交流

2017版课程标准，从小学一年级就开始开设《科学》，认识新生事物对小学生来说一件极为兴奋的事情，只有让学生对学习内容产生兴趣，我们的教学才会有事半功倍的可能。现代心理学研究表明：学生对科学教材产生浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。如我在教学《怎样把食盐从水里分离出来》时，为了让学生改变物质溶解状况的直观、形象问题，我设计了合作探究小组合作“能不能将溶解在水中的物质分离出来，如果能，你们将怎么样操作？”引导学生小组内进行交流和讨论，并鼓励每人都要敢于发表自己的见解，同时要求他们要注意倾听他人的看法，敢于失败，敢于竞争。作为三年级学生，他们有自己的理解，在已有知识经验的基础上大胆提出了很多种不同方案。在合作与交流过程中，让学生人人参与、人人都有收获。在探究性合作学习中，教师要主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，随时进行调控，使每一小组的同学人人都有事可干。

二、建立合作学习的方式

（一）合作学习分组是基础

合作学习讲究的是“合作”，因而，分组则成为这一学习方式成功与否的关键。在日常的课堂教学中，很多学科在进行小组合作学习形式时，安排的大多是课堂的自然学生座位分成四人或六人小组，而学生座位的编排往往又是按男女生搭配和学生的高矮次序的。这样分组，虽然也能开展小组合作活动，但人员搭配对开展合作学习十分不利，这不利于让不同个性特质、不同学习层次的学生进行优化，更不利于发挥学生优势互补、相互促进，严重影响学习的效果。

建构主义学习理论认为：学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同。因此，科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则。科学学科的小组合作学习，通过学生间的交流互动能够实现优势互补，让学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上，通过探究、合作学习的过程建构新知识，从而促进知识体系的建构。经验表明：一般按照学生的知识基础、动手实践能力、个性特征等方面的差异进行分组，以4-6人为宜。这样可以将不同学习层次、不同特质的学生进行合理优化组合，有利于学生间的优势互补，相互促进，为全班各小组之间的公平竞争打下基础；由于每课的内容不一样，学生对每一种事物的认知也不一样，所以，合作学习的小组成员应是动态的，可流动，给每个学生提供发展的机会。

（二）制定小组合作学习规则

合作学习作为一种学习方式的变革，科学课堂上老师在组织教学时，应给学生设置问题，让他们去解决。叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”合作学习并不是简单的合作，而是要给学生时间，让他们去思，让他们去探究，发挥小组学习的优势，让他们在学习中养成会合作的学习习惯；教师在操作中，必须制定好合作的方式、方法等规则，并建立起一套“活而有序”的合作常规，通过长期的目的的训练，培养学生良好的学习习惯。

（三）在小组合作学习中合作要适当

在科学课上，开展合作学习，教师要根据教学内容、学情和教学环境条件等因素，设定小组合作探究，教师要将影响小组合作学习作的有价值的内容、有利的时机和适当的次数作为参考，选择、组织学生开展小组合作学习。小组合作学习，为课堂教学重要方式，但不是唯一的学习方式，在小学科学课堂教学中，教师不能为了追求学习方式的多样化，不根据学生实际和教学内容的特点盲目地采用小组合作学习，而是要进行合适的安排。

三、小组合作学习的根本是培养学生的能力

小组合作学习作为新课程改革的重头戏，其根本目的是培养学生的能力，合作探究学习出现问题，往往有教师安排不当或学生不善于合作。因而在工作中除了找自身原因之外，重點应放在指导学生怎么样上来，尤其是对有效技能的指导上。例如有的科学老师在引导学生认识了噪音对人类的影响后，让学生以小组合作的方式想办法（同时可查阅资料），帮助居住在某一环境中的某人改造环境，并为每组学生设计了一个表格，要求学生把自己小组的方法记录在表格上。学生接到任务后，马上忙开了，各自忙于上网寻找资料……本案例中，学生缺乏良好的合作学习的习惯。

四、结语

小组合作学习能有效激发学生学习兴趣，培养学生思维能力与创新能力、团队精神与合作意识的养成，并能促进良好师生关系的形成。因此，学校应该加强对小组合作学习的指导，并将小组分工学习模式积极引入到科学课堂中。在小组合作学习的实施过程中，教师要注意对学生进行科学分组，并对组内工作进行合理分工，建立合理公正的评价机制，加强师生、生生间的交流互动等，最大程度地发挥小组合作学习的优势。

参考文献：

[1] 王亚敏. 建构主义理论建构下的探究式小学科学教学 [D]. 华中师范大学， 2006，（04）

[2] 王桂玉. 浅议科学教学中小组合作学习的有效性[J].中国教育技术装备.2013（34）：92-93.

[3] 张中西. 试论小组合作学习中的自主学习[J]. 现代教育科学（中学教师） 2010年05期