故事屋：儿童语言创造力培养的尝试

/杨书闻

“故事屋”即在一个固定的微型剧场中，将故事用剧场演出的方式展现，并配合有趣生动的游戏活动的一种表演方式。这种依托戏剧为载体的体验模式为互联网时代的儿童提供了不一样的听故事的选择。本研究中的“故事屋活动”是指将商业化“故事屋”的完整活动流程和戏剧策略引入课堂，以激荡儿童的语言创造力。

一、基于无字绘本的课程架构与实施

近年来和创造力、创意教学相关的绘本教学逐渐受到重视，但大多都忽略了无字绘本的特色及其对学生的影响，有遗珠之憾。无字绘本是绘本中的一种，其最大的特色在于完全没有文字的叙述或文字仅提示地点与时间，完全透过图像来叙说故事。无字绘本没有作者设定的文字界线，允许故事的创造与变化，读者可以依照心中所感为人物加上台词。教师可以将无字绘本视为一个安静的教学者，提供视觉图像作为鹰架，让学生依靠自己的生活经验，善用观察力、想象力和创造力，创造出属于自己的故事。

笔者以不等组前后测的“准实验研究”探讨基于无字绘本的“故事屋”教学对小学低年段学生语言创造力的影响。基于8本无字绘本，笔者设计“故事屋”的教学活动。以笔者任教的二（2）班为实验组，进行8个单元共计16次的教学，每单元进行40分钟，每周教学一次。以同年级二（1）班为控制组，接受非无字绘本教学。实验组学生37人、控制组学生37人，合74人。

“符合儿童发展”作为选书的依据，被放在首位，即必须符合儿童当下的生理与心理发展需求。为保证所选无字绘本中的故事适合学生阅读，笔者首先思考绘本主角或人物，能否激起学生的好奇心。其次考虑绘本是否有抓住学生想象力的插图、情节、布景、角色、事件。最后选出无字绘本中最适宜开展教学环节的情节，预测班上不同水平的学生在该教学环节中的表现。

同时，为了保证无字绘本的图画适合学生观察、阅读，笔者坚持选书的三个关键原则：一是脉络简单。学生跟着故事情节走，就能对故事的主线一目了然。二是情节饱满。除了故事主线外，图画是否提供了丰富的细节供学生展开想象。三是可预测性。学生看到前一幅图画，就能联想到接下来可能发生的事情，激发学生想象的兴趣。据此，笔者选出8本无字绘本供教学使用，并制定了教学课程大纲（详见文末表1）。

二、研究结果及对未来课程的建议

本研究所指的语言创造力，是指《陶伦斯创造思考测验（语文版）》（TTCT）中的语言流畅、变通、独创力的得分，得分越高，表示其创造力越佳。此测验是指美国明尼苏达大学的陶伦斯于1990年所编制的Torrance Tests of Creative Thinking，是目前应用最广泛的创造力测验，其适用对象的范围很广，全部计有语文版甲、乙二式，以及图形版甲、乙二式，共4份测验。本研究采用语文版，让受试者借由书写的方式描述对刺激图文的反应，有甲乙两个复本，可交替使用。每个复本均有6个活动设计来引发受试者的好奇、想象与兴趣，可评估出受试者的语言流畅、独创与变通3种创造性特质，其总分代表创造力潜能的整体指标。

同时，笔者整理学生在教学活动中发表的故事纪录、课程回馈单、教师记录的教学日志等资料，以搜集质性的资料，与量化成绩对照。

笔者以两组TTCT前后测成绩来进行单因子共变量分析。实验组经过“故事屋”教学后，语言流畅力、独创力、变通力的后测得分与控制组的后测得分的差异均达显著水平，调节后实验组平均数均高于控制组，且组别间的差异达到显著水平。由此显示基于无字绘本的“故事屋”教学对提高学生的语言流畅力、独创力、变通力有即时效果。

（一）质性分析

1.流畅力。

语言流畅力是指短时间内产生与主题相关联的多元想法的能力，这种能力可用来衡量思考的流畅程度。“故事屋”活动促使学生在面对教师的提问时，能产生更多的想法。首先，实验组对于教师的发问，可以在短时间内给予多元而大量的答案。其次，实验组头脑运转思考的时间缩短了许多。例如教师揭示绘本标题，邀请学生预测故事主旨，从学生跃跃欲试争取发言的表现，可发现答案的多样性有增加倾向。

2.独创力。

语言独创力是指产生不寻常或独特创意反应的能力，是一种扩散思考能力。当学生有与众不同的表现时，教师的口头表扬和同学好奇、期待的态度，都会促使他们不断提出新的见解。控制组的答案大多是顺着教师思维和引导方向而行。例如在暖身活动中，针对“你洗头会是什么样子”进行肢体模仿创作，控制组基本仿效教师的动作，不敢乱动，有些学生甚至羞于做出肢体的动作。多数学生认为洗头的时候，眼睛一定要闭起来、双手抬到头上。创作时也不敢私自加上其他人、事、物来建构洗头以外的空间或是背景事件，好几位学生甚至直接复制邻近同学的表现方式。

实验组由于长时间接触戏剧活动，除了观察同伴的发言和肢体表达外，还试着联系已有的生活经验，并据此展开想象，创造出独一无二的答案。实验组针对“洗头的人”的形象刻画，除了刻板形象以外，有些学生以肢体表现出可以低头洗或是戴防止眼睛和耳朵进水的洗头帽，有些学生进一步建构空间（Defining Space），模拟出在海里洗头等等，他们在用真实的情感体会和判断。

3.变通力。

语言变通力是指思考领域的变化程度，是一种能进行跳跃式思考产生多种想法的能力。教师提供鹰架式的协助，将学生口述的故事复述一遍，并引导学生将答案做分类，促使学生能举一反三，思考其他方向的可能。

故事屋的环境营造和“教师入戏”（Teacher in Role，即教师利用简单道具与服饰在学生面前换装进入角色）等策略的使用是建立在观众和演员之间的群体假象共识上的。借代道具的假象建立也是学生突破固有物体形象产生新思维的极佳训练方式。例如在学习绘本《雪人》时，请两个班的学生说一说“圆形”让他们想到什么。实验组对于“圆形”的脑力激荡，可以超越形体本身，升级到形体带给学生的感受（温暖、圆滑），因此生发想象出：很好吃的海绵蛋糕、温暖的太阳、滑溜溜的蛋黄等。同时，实验组除了从局外人的观点出发，也能变化为第一人称的观点，想象自己是故事中的角色，运用“我、我们、我们的”，让听众能更清晰地了解角色的思想与情感，可谓语言变通力的展现。

（二）建议

学生课后对课程的反馈表明，基于无字绘本的“故事屋”活动，对于低年段学生语言创造力有正面影响。在此，也提出教学及研究的建议，作为未来教学与后续研究的参考。

一是学生本位的课程设计与教育戏剧策略有利于提升语言流畅力。课程实施之前，应当先建立好公约和营造默契的师生关系，强化学生对教师与扮演的角色形象定位的差异。环境的营造也同样重要。虽然“故事屋”只是一个不大的空间，但是教师可根据活动的需要来进行小部分的调整。例如表演区和观赏区的分隔、幕前和幕后的规划、地板胶条颜色的运用、扮演和游戏区设计等等，都应该有全盘的考虑，在事先针对每一次课程或学生的差异进行调整。在课程实施时，教师针对情境的提问应采用开放或是技巧性方法，如采用“教师入戏”建立群体幻象的方法来激发学习兴趣。在活动设计上，也可以选用更多元且贴近生活的戏剧游戏穿插其中。

二是教师对个体独特性的尊重与同伴的赞赏应有利于带动语言独创力。教师可利用投影教学、暖身游戏、戏剧演出等活动，营造自由愉悦的教室气氛，并借由道具或肢体表达、口语传达提醒学生不要对他人作出不当的评价，对与众不同的想法应给予真诚的建议。

三是团体合作学习与分组竞赛应有利于提高语言变通力。教师可将全班学生分组，小组成员间相互信赖合作，小组与小组间维持良性竞争关系，在限定的时间内，符合主题的答案或表演的数量越多、越丰富即为优胜，最后获得教师奖赏。在正向增强和竞争压力下，提高学生思考灵敏度。

表1 二年级儿童“故事屋”教学大纲

注：本文获2017年江苏省“教海探航”征文竞赛二等奖，有删改。