在深度学习中发展儿童的言语智能

/丁文敏

一、什么是深度学习

深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。经历深度学习的学生能在掌握基础知识的同时，发展自身的信息整合能力、建构反思能力、迁移运用能力、问题解决能力及批判理解能力等，简言之，学生在深度学习中能够收获带得走的学习习惯和能力。

二、什么是言语智能

言语是人的一种行为活动，言语智能是人在这种活动中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴。英语教学的“本然”是“语用”，学习语言的最终目的是运用言语进行交际和表达，而交际和表达则要有一定的言语智能作支撑。笔者理解的英语言语智能包括语言能力，即在语境中理解和表达的能力；思维品质，即提取信息，推断分析，信息整合，表达好恶，交流思想等能力；当然对中外文化的理解和对优秀文化的认知、健康的心理、家国情怀和国际视野等文化品格及一定的学习能力亦涵盖其中。

三、如何在深度学习中发展儿童的言语智能

作为一名英语教师，立足课堂，带领学生进行深度学习，是我们的必修课题。

（一）言语情境：让交际场域从模拟走向真实

语言学习和言语交际都离不开真实的语言情境，因此，教师必须努力创设教学情境，以满足学生语言学习的需要。

1.把握“实”。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，要让学生在真实的情境中体验和学习语言。情境要有真实感就必须与学生的生活高度相关，也只有在这样的情境中，学生才能迅速地进入情境，并准确地理解和运用语言。

2.崇尚“效”。除了要有真实感，教学情境还应简单有效。不能为了表面热闹而创设情境，这样只会分散学生的注意力，从而导致学生的英语学习大打折扣。

3.注意“趣”。教师创设的情境应有一定的思维含量和信息量，同时要有开放性和挑战性，只有这样，学生才能从不同的角度发现有价值的问题，同时也才能让不同的学生找到适合自己学习和探究的点，进而让每一个学生都产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。

（二）言语认知：让意义建构从“碎片化”走向“语篇式”

教师必须摒弃就词汇讲词汇、就语言点讲语言点的教学方式。这种将词汇和语言点从语篇中剥离出来进行教授的方式，不利于学生语篇分析能力的培养，不利于其知识面的拓宽，不利于他们信息检索能力、分析和解决问题能力的养成，更不利于学生进行深度学习，发展言语智能。

1.单词教学。对于词汇教学，教师应将其放在语境中教，同时鼓励学生根据视觉线索（如课文插图、文章标题、关键词、图表）、情境和个人知识与经验，推测词汇的意思，并形成语块意识，发展语言运用能力。如：在教授译林新版《英语》五上 Unit 4 Hobbies（Cartoon time）时，学生借助图片（见图1）就能很自然地理解cold and wet的意思，也能很快感受到人物的情感。

（图1）

2.文本理解。在教学实践中，笔者坚决摒弃词汇开花、语法为本的语篇教学模式，主张根据学生已有的知识与阅读经验引导他们进行整体思考，构建文意，然后再进行细节处理和分析，同时主张有目的地指导学生从短文中检索信息，并注重引导学生根据上下文或者图片信息猜词悟义。如：译林新版《英语》六上Unit 3 Holiday Fun的Cartoon time板块中有一句话We had a fashion show there.教师可以让学生自读教材，学生阅读文本后，完全可以猜出词组a fashion show的意思。再如：译林新版《英语》五上Unit 3 Our animal friends语篇的第一段中有个关键句They have no legs or arms.为了帮助学生理解这句话，笔者设计了这样一个环节，笔者说：big eyes，big bodies，big tails，oh，they’re elephants.Yes？Why？继而引出

They have no legs or arms，so they are fish.接下来，呈现单词卡片：Look，here are two fish，one is red，the other is black.one...the other...如此，这个教学难点就在真实的语境中得以解决。语篇第一段的学习，笔者带着学生Read and guess，而对于其他动物的学习，笔者组织学生开展Pair work，一个学生朗读笔者准备的语篇词条，一个猜测……学生参与阅读的过程，有了阅读体验，真正读懂了文本，他们不仅建构了语言的意义，同时也感受到了语言的魅力。

（三）言语思维：让深度学习从“低阶”走向“高阶”

深度学习是一种高品质的学习状态，深度学习的课堂要有思维的活跃与激荡。低层次的思维多体现在跟读、背诵、复述这类活动中，而高层次的思维则更多地体现在比较、反思、分析、推理等活动中。在教学中，教师要加强学生高层次思维的培养，让深度学习在学生思维的参与下真正发生。

1.问题驱动，激活思维。

理想的教学不是把现成的、显而易见的知识传授给学生，而是要通过正确的提问，引发学生思考，在积极思考中，那些潜藏于学生内心的道理才能得以逐渐澄明。比如：在教授译林新版《英语》五下Unit 8 Birthdays时，导入环节，笔者引入三年级Sam生日活动的卡通，观看卡通后，笔者紧接着追问学生：It’s a cartoon about...？What does Sam do on his birthday？What does he want？ Maybe he wants...When’s Sam’s birthday？并由此开始文本学习。在教授文本的时候，笔者提问：We are talking about birthdays，Miss Li and her students are talking about birthdays too.Whose birthdays are they talking about？然后学生听课文录音，整体感知文本。在关注苏海苏阳生日的时候，教师又引导学生对文本进行大胆预测，引发学生文本学习的需求。本课，笔者一次次地把问题抛给学生，在一次次的答疑中，学生思维的火花照亮了课堂。

2.深度对话，深化思维。

学生是天生的学习者、探究者，教学过程中，教师的作用在于创设一种学生能够进行独立探究的情境，并引导学生积极与教师对话，与伙伴对话，与书本对话，与自己已有的知识和经验对话。如：译林新版《英语》四下Unit 8 How are you？的Story time板块由两个部分构成。教师引导学生学完对话部分后，另一部分的学习则让学生自主完成。学生听录音画一画男孩的五官，然后在不提供任何语言框架的情况下让学生说一说男孩的特征。学生主动学习，充分表达自己的所思所想，教师进行适时的启发、诱导、推进和调控。在这样的学习过程中，学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力都能得到发展，同时他们的语言能力与思维能力也能在潜移默化中得到提升。

3.敢于质疑，挑战思维。

质疑是探究的起点，也是撬动学生思维发展的支点。教学时，教师切不可一厢情愿地抛出问题，然后让学生进行简单的、机械的练习，而应在学生产生疑惑、开始质疑时，适时地引导学生主动提问，主动思考。当课堂教学以学生的问题为起点时，那么他们的学习潜能就会被充分激发。另外，教师必须将学生批判性思维的培养落实到平时的教学实践中，以英语知识为载体，养成学生批判性地看待事物的习惯。比如：学完译林新版《英语》六上Unit 7 Protect the Earth的Story time板块后，笔者让学生快速浏览文本，并鼓励学生大胆质疑文本的整体结构有没有需要完善的地方。此时，很多学生发现，如果文本加上一个开头和结尾会更加完整。有学生给文本加上了开头Earth is our mother.To protcet the earth，we should...和结尾Just do it！学生觉得有了开头和结尾，文本便显得更加完整和丰满了。

4.对比联想，拓展思维。

在译林新版《英语》教材中，有很多值得我们思考、挖掘和拓展的问题，这些问题可以引发学生的深度学习。在教学译林新版《英语》六下Unit 8 Our dreams时，教师可以引导学生想一想，为什么Mike想成为一名牙医呢？学生会联想到在之前的教材中有Mike牙痛看医生的内容。当Mike认为Many children don’t care about their teeth时，教师可以立即让学生展开思考：Maybe these children...学生马上会联想到之前在健康饮食中提到的eat too much sweet food等。在文本最后Miss Li wants to see their dreams come true时，更是可以让学生思考一下，梦想如何才能成真？当笔者在教学过程中有意识地引导学生关注文本的留白时，学生那些精彩纷呈的发言让笔者看到了他们思维的火花，每个人都积极参与，主动思考，学生的思维能力和学习成效齐增共长。

（四）言语迁移：从文本理解走向建构运用

语言学习的最终目的是运用。当学生能将所学内容和自己已有的知识和经验建立联系，并在此基础上用所学知识来阐述观点、表达情感，迁移运用时，深度学习便收获了实效。

1.文本迁移：实现文本的再构输出。

文本迁移是学生学习、内化所学文本后，迁移运用文本中蕴含的知识、信息的过程。教学中，教师须设计有意义的语言实践活动，让学生有机会进行语言的自主理解和运用，从而真正让语言学习从输入走向输出。比如：在教授译林新版《英语》五上Unit 3 Our animal friends时，笔者让学生写一写自己喜欢的小动物，学生模仿文本的结构，围绕问题What colour is it？What does it have？What can it do？进行意义输出和情感表达。在日常教学中，我们给学生一次语言表达的机会，他们就会还我们一次惊喜。

2.情感迁移：体悟文本的弦外之音。

语言都承载着一定的情感，教师不仅要关注学生的语言学习，还要帮助学生在语言学习中实现全人发展。在教授译林新版《英语》四上Unit 8 Dolls时，笔者在教完了五官的单词后，跟学生说：Look at me，my eyes are nice.My nose is nice.教师自豪地说自己的眼睛很漂亮，自己的鼻子很漂亮，并且让学生也来夸赞一下自己的五官，此环节不仅巩固了新词汇，强化了is和are在单复数中的用法，更重要的是，笔者希望向学生传递这样的观点——无论眼睛大小，鼻子美丑，你都是最好的自己。在文本教学的最后，笔者告诉学生：Whether you look nice or not，you have the big smile，you look nice.So let’s say loudly I like myself with a big smile。作为教师，如果我们能为学生自信健康的成长做些什么，那便会是一件功德无量的事，也是语言教学的最高价值所在。

3.阵地迁移：突破课堂的固有壁垒。

课堂是教学的主阵地，但课堂的时间有限，因此，教师有必要开辟第二课堂，让学生在更广的空间和更长的时间里进行学习。比如：教学完译林新版《英语》六上Unit 1 The king’s new clothes后，教师向学生推荐不同版本的The king’s new clothes并让学生进行课外阅读。由于学生对这个故事有了一定的了解，学习起来并不费力，他们在不同版本的故事中能获得不一样的感受。再如：在教完教材中的颜色和动物类单词后，笔者向学生推荐绘本Brown Bear，Brown Bear，what do you see？押韵的语句让学生自觉地开始朗读。

深度学习的重心是学，这要求教师将注意力从教学的process转移到学生知识的processing，关注学生学习的真实发生。对此，教师不仅要研读教材和课标，还要认真分析学生的认知特点，并根据不同的课型、不同的素材，找到学生思维能力培养的方式和手段，从而让学生的英语言语智能在深度学习中得到有效发展。