课程游戏化背景下幼儿园班级环境的创设探究

管金玲

摘 要：幼儿的成长离不开环境，环境是重要的教育资源，结合课程游戏化教学创设班级良好的环境可以为幼儿提供游戏活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。我们在课程游戏化大背景下，在环境创设方面进行研究和探索，力争使游戏化教育与班级环境相融合，挖掘班级环境的作用，进行多元化的游戏材料投放，使孩子、家长、老师在游戏化环境中成长、发展、提升。

关键词：游戏化教学 班级环境 创设

中图分类号：G612 文獻标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）11-0205-02

《3-6岁幼儿发展指南》明确指出：我们应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。我们在课程游戏化大背景下，在环境创设方面进行研究和探索，力争使孩子、家长、老师在游戏化环境中成长、发展、提升。

1 挖掘班级的有效空间，让环境为课程游戏化教学服务

现在幼儿园的条件都非常好，结合游戏化教学进行创设时，我们利用每一个空间，合理环境创设，将活动室的地面、墙面和空间进行整合与划分，将教育信息融入班级环境的每一个角落，让环境成为“会说话的老师”，使幼儿在一日生活的点点滴滴中接受熏陶，吸收知识。

1.1 结合幼儿年龄特点，合理运用艺术手法，让班级区域成为幼儿的游戏空间

在幼儿园小班“我爱我家”的主题活动开展时，我们通过语言、绘画、音乐等活动，让幼儿认识自己家人及自己与家人的关系，感受家人一起生活的甜美，体验父母对自己的爱，学习关心爱护家人，了解有关家的经验，从而培养幼儿爱家及爱家人的情感。根据小班幼儿的发展水平，我们开展了水彩笔点画“爸爸的大胡子”，为妈妈画上弯弯曲曲的波浪发型、线条流畅的直发、为奶奶设计交叉画法的美丽围巾，每一个动手参与的过程孩子们都非常的投入，在游戏化课程实施的过程中，我们将孩子的作品布置到班级区域中、墙面上，孩子们每每在区域中都会积极介绍自己的作品，相互交流的过程也是孩子知识固化的积累，这样的区域投放为课程游戏化教学的延展性提供了很好的服务空间。

1.2 班级墙面与游戏区域相融合，让幼儿在轻松愉悦的游戏情境中主动学习，积累情感体验

在实施“我爱我家”主题时，我们利用教室的走廊精心创设了“baby屋”，为孩子们提供爸爸、妈妈、宝宝的装饰物让幼儿进行装扮，而“baby屋”的对面的墙面上就是孩子们的全家福，张贴在事前布置好的各种相框里，让孩子在玩玩乐乐中自然、轻松的介绍自己的家人，说说心里话，释放自己的心情，使“baby屋”游戏也充满了温馨与爱。

1.3 班级环境动静交替，让幼儿在有限的空间里快乐游戏

“baby屋”游戏一直是深受小班幼儿喜爱的游戏，孩子们在“家”里投入的扮演爸爸、妈妈烧饭做菜、为娃娃吃饭。游戏投入时，常能看到孩子灿烂的笑容、听到孩子们哈哈的笑声，因此我们将“baby屋”设置在教室的走廊上，既可以让幼儿尽情游戏不影响活动室里的幼儿；同时，也可以让孩子在一进入幼儿园就被温馨的“家”所吸引，开始一天的好心情，放学回家时，先来接的孩子们可以在“家”里流连一会儿，带着愉悦的心情回家，空间的合理利用让游戏化教学更好的融入班级环境，也让幼儿畅游在其中其乐无穷。

2 体现幼儿的主体参与，让环境为游戏化教学增彩

2.1 基于幼儿兴趣生成班级环境内容，体现幼儿的主动参与性

在中班《我爱家乡》主题活动中，我们带领孩子们走出幼儿园，通过一系列实践体验的活动开展中，引导幼儿关注家乡新扬州的变化，激发幼儿爱家乡的情感。

在孩子们参观了古城扬州的“双东”（东圈门和东关街）活动开展时，我们将幼儿分成两组，每组由一名教师充当导游的角色，导游带着孩子们边走边讲，向孩子们介绍了“双东”的相关知识。活动后，对“导游”这个角色产生了浓厚的兴趣，有孩子就提议了：“我们班为什么不开一个旅行社呢”？最终，孩子们觉得春天很美，我们的扬州烟花三月，桃红柳绿，是花儿绽放最美的时节，“花朵旅行社”诞生了，因为是基于孩子兴趣产生的游戏，整个游戏的材料孩子们也是有其积极主动的参与，导游旗的制作、导游线路的调整、旅行社的装修，旅游景点的展示、旅行社的工作人员如何工作，孩子们个个出谋划策、跃跃欲试，班级环境有了“花朵旅行社”的加入，整个班级也变得灵动起来。每当看到活动一角的的“花朵旅行社”的帆布招牌，总能想起旅行社门前门庭若市、小导游向游客积极推荐着旅游的线路的热闹景象，孩子们结合“爱家乡”主题而生成的游戏内容，使班级环境更加多姿多彩，孩子们在游戏的过程也更加体会到家乡的美，更好的激发了幼儿爱家乡的情感体验。

2.2 幼儿参与创设班级环境，做环境的主人

孩子们具有丰富的想象力，在创设班级环境，我们放手让孩子去动手操作，满足孩子的想法和表现欲望，你会发现孩子会不断地给你惊喜，在孩子亲历亲为的动手参与的过程中，也真正体现了孩子是环境的主人。

在“我爱春天”的主题活动中，孩子们根据以往的经验自己动手搓柳条、画桃花、剪小草，孩子们自己动手设计、粘贴、悬挂、整个教室墙面变得丰富多彩，春意盎然。这样的环境拉近了孩子们间的距离，每天自得意地讨论着这个是谁剪的？那个是谁贴的？孩子们在动手、动脑、合作、参与的游戏过程中获取了新的知识，动手能力也得到增强，而孩子们自己参与的环境创设也更加愿意去驻足观赏，愿意去珍惜。班级环境因为有了孩子的参与显得更加充满童趣与活泼。

3 关注课程的方案实施，让环境为游戏化教学出新

随着主题活动的展开，幼儿会根据自己的兴趣，不断地引发新的教学内容，当教师支持并追随幼儿的兴趣时，师幼就会有积极的交流、互动，在这一过程中，幼儿将会获得更多知识。

对于大班幼儿来说，自身不断扩宽的社会交往面以及不断提升的生活能力和思维水平，为其广泛接触周边生活，积累生活经验，他们有意性行为迅速发展，喜欢尝试操作，喜欢与他人交往。各类服务机构、现代生活的变化等都成为了他们积极探究的对象。而大班幼儿对数的理解也是一个关键期，班级环境的创设中渗透数概念，更利于幼儿理解和接受，为幼儿进入小学学习数学奠定良好的基础。于是在大班主题活动《我生活的周围》主题活动中，根据幼儿的需要，我们将数学学习融入班级环境，让幼儿在积极地游戏体验中感知数学的乐趣。

3.1 超市游戏

超市与幼儿的生活密切相关，孩子们都具备超市购物经验。我们班级也随之应运而生 “世明超市”，琳琅满目的商品，深深吸引孩子。孩子们在购买商品的过程中，尝试使用钱币，于游戏中，幼儿的数学得到了很好的锻炼和发展，真正做到了“做中学”，“玩中学”，体验“求知过程”，主动获取知识经验。在游戏过程中幼儿感受到数的涵义，加深了对数的理解，体验到身边处处有数学的存在，当孩子们成功购物时，数的组成、分合与加减都得到了很好的运用。孩子们获得了用数学知识解决日常生活中实际问题的成功喜悦，极大地激发了他们探索数奥秘的兴趣，环境也更好地为教学服务。

3.2 世明银行

“世明超市”有了，那孩子们需要的消费钱币以及营业员赚来的钱币又如何处理呢？孩子们又有了新的想法，“世明银行”也新鲜出炉。在“世明银行”里，孩子们自己制作“世明银行记账存取本”。孩子们拿着存折先到银行取到前钱，然后到各个游戏区域去购物、消费、游玩，游戏结束时，将剩余或赚取的钱进行重新记账，幼儿在轻松愉悦的游戏情境中运用钱币，融入数学的加减，激发了幼儿主动学习数学，使用数学解决问题的兴趣，结合游戏化教学开展的游戏环境创设让幼儿的知识得到有效地消化与吸收，环境也无形中发挥了教育的作用。

4 整合家长资源，让环境体现家园合作

主题环境的创设时，将家长资源整合到我们环境创设中来，让家长了解活动前的环境布置，参与材料收集和问卷调查及亲身体验教学活动，也是我们游戏化教学内容中不可缺少的部分。

4.1 参与造型多样的调查表，享受共同学习的过程

在《各种各样的交通标志》主题中，我们鼓励家长可以利用休息时间带孩子到马路上寻找各种各样的交通标志，鼓励孩子用笔把它画下来，家长协助记录文字资料。通过活动，不但能让家长获得与孩子交流的机会，增进了亲子间的感情，还能配合幼儿园的教育。同时，也让孩子在活动前能未做先知，获得相关经验，大大提高了教育的效果，更有利于孩子的发展，真可谓一举多得！而调查表在班级区域中、墙面上的展示在增加了我们班级区域内容的厚重性和对家长参与活动的促动性，促使家长更加积极主动参与到班级环境的创设中来。

4.2 收集废旧物品材料 ，体验亲子自制的乐趣

废旧物品随处可找，我们鼓励家长在生活中关注各种废旧物品，持之以恒，并于每周一投放到班级废旧物品回收箱内，结合主题活动随时灵活选取、创造性地加工使用。在中班主题《各行各业的人们》中，我们鼓励家长利用自己的职业特点来创设主题环境，把一些职业工具等宝贵的物质资源带到幼儿园，和孩子一起分享。如当医生的爸爸带来了各种治疗用的听筒、针筒、人体构造图等，为我们开展“医生”这个活动做好了充分的物质和经验准备，教室里有了各行各业的家长带来的物质资源，孩子在与主题环境的积极互动中，也更加得心应手的选择材料开展丰富多彩的游戏题活动。班级环境的创设也因为家长的参与而更加地立体、多维。

4.3 参加亲子活动，重拾童年快乐时光

在“爱家乡 颂扬州”的主题中，小朋友和家长们一同前往润扬大桥森林公园的滨江广场，激烈的有奖竞答擂台赛，使得家长、小朋友们对家乡扬州的历史、人文、建筑、特产、诗词、故事等有了更多的了解，接下来的具体写生环节体现出浓浓的组画氛围，孩子们形象地感知了悬索桥，斜拉桥的建筑结构，最后连成了“润扬大桥长又长”的百米画卷，让大家充分感受润扬大桥横跨长江的雄伟壮观。

通过亲子游戏活动，增强了家长、孩子与老师的交流，激发孩子热爱家乡，长大后建设家乡的愿望。活动后，我们将活动精彩瞬间展现在班级区域中、墙面上，同时，幼儿与家长合作的润扬大桥则展示在教室的走廊上，巨幅的潤扬大桥画卷也成了幼儿园班级环境的一道亮丽的风景线。也让我们的课程游戏化在亲子活动中得到升华。

结合游戏化教学而创设的幼儿园班级环境体现了环境的教育意义，我们在环境创设方面进行研究和探索，挖掘班级的有效空间，让环境为游戏化教学服务；体现幼儿的主体参与，让环境为游戏化教学增彩；关注课程的方案实施，让环境为游戏化教学出新；整合家长资源，让环境体现家园合作。它凝结着教师的智慧、孩子的参与、家长的互动，都是为孩子的健康成长搭建舞台，我们将致力于班级环境的创设研究，为幼儿创设“家”一般温馨的学习、生活环境，让幼儿在愉悦的游戏体验中度过开心、快乐有意义的每一天。

参考文献：

[1] 国家教育部.幼儿园指导纲要[Z].2001年7月颁布.

[2] 国家教育部.3-6岁幼儿园发展指南[Z].2012年9月颁布.