如何在教学中提高小学生的数学思维品质

王留琴

摘 要：小学生由于年龄偏小的，他们对数学的思考缺乏一定高度的思维品质，这就需要数学教师结合学生的发展特点，开展有针对性的教学。小学数学教师应在教学中多关注培养学生的思维品质，积极探索有效的途径和方法，从而把小学生培养成具有良好的思维品质的创新性人才。

关键词：小学生 数学思维 品质 提升

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）11-0164-01

新的教学目标更加注重对学生实践和創新能力的培养，其中创新离不开学生思维能力的发展。思维品质要求要具有思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的深刻性和思维的创新性，这些对小学生的成长发展都具有重要的指引意义。那么，小学数学教师该如何培养小学生的思维品质呢？

1 提高基本运算能力，提升学生的思维品质

小学数学运算是小学数学课程中的一项主要内容，对培养学生思维的敏捷性具有重要的作用。所以教师要重点监督学生做题的正确率，比如要求学生在做题时要注意眼到、心到、笔到，所谓“眼到”，即做时注意看清楚数字，不能看错字或看错行，个别小学生由于比较粗心，看题的时候往往看错行或看错字，往往做出错误的答案来，需引起教师的注意；“心到”就是做题的时候要注意用心，不能一心二用，这是做对题的重要保障；“笔到”就是做题要保证心和笔在同一个战线上，把想到的答案尽快形之笔端。对于小学低年级的学生，教师要在口算速度和正确率上严格要求学生。比如，教师可以在黑板上出题，每天换不同的题让学生进行口算，但这个过程应该做到常规化。到中年级，要把数学运算的速度及学习的灵活性结合起来，让学生慢慢掌握运算规律和运算法则，从而很快求得正确的答案。比如56×101只要掌握了乘法中的分配率，变成56×（100+1）=56×100+56×1，学生很快就能得出计算结果。

2 一题多变、触类旁通中培养学生的思维灵活性

当一个人的思维拓宽时，其解决问题的思路往往也变得很宽，就能产生较多的思维方式和方法。数学学习也是如此，当学生的学习思维被打开了，他们解决数学题的方法就会越来越多。

在小学数学教学中，教师可以有效利用“一题多变”的方式，打开学生的数学解题思路，发散学生的数学思维。

“一题多变”在低年级的表现形式是对题的叙述形式进行转变，也就是一个题可以让学生从多个方面来叙述，实现对同一个题型多角度灵活掌握的目的。比如，低年级3+6=？这道算式题可以叙述成：①3加6等于几？②6加3等于几？③一个数是3，另一个数是6，相加是多少？同一个题不同的设问方式，能让学生加深对知识的记忆和理解，思维更加灵活。在中年级阶段，“一题多变”的形式常表现在对原有题的条件进行转变，使原来的题目变成新的题目，拓宽学生的数学思路，提升他们的思维能力。比如，在教“长方形的面积”时，笔者曾给学生设置了一个数学题：“一个长方形的长为6厘米，宽是2厘米，它的面积是多少？”，后笔者以此题为例，把本题的条件进行了如下更换：

①一个长方形的长为6厘米，长比宽长4厘米，那么它的面积是多少？

②一个长方形的长为6厘米，宽是长的1/3，那么它的面积是多少？

③一个长方形的长为6厘米，它的周长是16厘米，那么它的面积是多少？

④一个长方形的宽为2厘米，长为宽的三倍，那么它的面积是多少？

……

一题多变法可以让学生通过多种渠道求得一种结果，达到举一反三、触类旁通的境界，用在数学教学中是比较理想的方法，也能增强课堂教学的灵活性，调动课堂的气氛。

3 提高学生的抽象思维概括能力，加深思维的刻度

小学生的良好思维品质主要体现在：能够通过简单的现象，发现本质的、深层次的核心东西，这也是小学生形成抽象思维能力的初期阶段，对小学生的思维发展具有重要的影响。例如，在教学生认识长度单位时，教师可以引导学生从“1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米”的规律中概括出这些长度单位之间是10倍关系的运算规律；又如在“分数”的教学中，教师还可以让学生通过给绘画着色的练习，加深学生对分数意义的理解，进而在头脑中抽象出分数。同时，注意在一些比较特殊的应用题讲解中，教师要引导学生按照题的内在联系加以归纳、概括。比如“已知一个正方形的周长是多少，求它的边长是多少。或已知一个正方形的边长，求它的周长。”可以归纳整理出“边长乘以4就是正方形的周长”的原理。通过循环往复的训练，小学生的思维品质在潜移默化中得到提升。

总之，受知识水平和年龄的限制，小学生的思维能力还不健全，需要教师在教学中提供一定的强化训练。随着教育体制的进一步完善和深化，小学生的思维品质培养已经成为教育教学中的一个重要环节，同时也是新课程改革中的一个重要研究课。所以，小学教师在教学中要顺应教育教学的改革需求，积极培养小学生的思维能力，促进他们创造精神的形成，培养出一批又一批具有优良思维品质的创造型人才，这是国家对人才的需求，也是教师教育教学的方向标和归宿。

参考文献：

[1] 姚丽红.关于构建小学数学高效课堂的思考[J].课程教育研究，2015（12）.

[2] 刘爱连.布置小学数学分层作业的原则与方法[J].知识窗（教师版），2015（05）.