分层教学法在初中英语教学中的应用

摘 要：新课程标准要求初中英语教学应当面向全体学生，尊重学生的个体差异。采用分层教学法，能够满足新课程标准要求，使英语教学实践活动面向每位学生，调动学生的学习积极性与学习兴趣，有助于提高学习效率与学生综合素养。随着课堂教学的改革与发展，教师逐步樹立培养学生终身学习意识，在以学生为中心的教学理念指导下，努力改变和丰富教学模式，并取得一定的教学成果。本文在此背景下，简要分析分层教学法在初中英语教学中的具体应用，并提出应用策略，希冀促进初中英语教学改革的有效进行，尊重学生的个性化差异，促进学生全方位发展。

关键词：分层教学 初中英语 学习兴趣 新课程标准

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）11-0103-02

1 分层教学简介

分层教学法是在一定的教学理论引导下，结合因材施教教学原则与教学体系中因变量与自变量的相互关系，根据课堂实际教学情况，将教学目标与教学对象有效分层，根据教学主体的不同情况，实施多元化的有效教学，从而充分发展学生的个性潜能，实现高效教学，促进素质教育可持续发展。

2 分层教学法在初中英语教学中的应用策略

新课程标准明确指出，学生发展也是英语课程的出发点与归宿点，所以英语教学目标的设定、教学过程的设计、课程评价的进行等，均要突出以学生为主体的思想。在教学过程中，教师采用分层教学策略，树立以学生为中心的教学理念，根据学生的个性化差异以及学习层次不同，展开针对性指导，在重视学生的个性特点的同时，提高学生英语学习水平，帮助学生养成良好的英语学习习惯。本文从以下几方面阐述如何在初中英语教学中应用分层教学法。

2.1 学生与教学目标有效分层

开展分层英语教学，首先要将学生科学合理的分组，这也是分层教学中的关键一步。在实施分层教学前，教师应当充分了解学生，也就是要对每个学生的学习基础、学习态度、学习特点、学习需求、发展潜力、特长、性格优势和不足、与人沟通能力大小以及自我规划和管理能力等进行全面认识和评估，并在此基础上进行科学合理的分层教学。考量上述要素，通常把学生分成三个层次。第一个层次是学习成绩优秀的学生，这部分学生不仅基础扎实，更重要的是，这类学生通常学习态度非常端正，而且有独到合理的学习方法，他们通常具有较强的计划性、主动性、探究意识，因此，他们总能够根据自身实际学习情况进行自主学习、探究学习。第二个层次的学生有较好的英语基础，他们的优势是，有学习自觉性和进取心，不足是，没有规划意识，没有适合自己的学习方法，更谈不上自主学习意识和主动探究意识，他们完全依赖教师的教，自己认真的学，因此，尽管时间和精力付出不少，学习成绩还是不突出。对于这类学生，教师必须进行学法指导，引导、培养他们采用正确的学习方法提高学习水平。第三层次的学生基础较差，在英语学习方面，他们大多存在恐惧与畏缩心理，甚至部分学生已经出现消极情绪，他们放弃英语学习，更令人担忧的是，英语学习的挫败感已经波及到其他学科的学习，他们甚至放弃所有学科的学习，沦为真正的学困生。造成这种局面的原因是多方面的，比如小学英语基础问题、学习态度问题、学习方法问题、心理问题、性格问题等等。此类学生是最需要关怀和帮助的一群人，教师应当从多方面对他们给予耐心引导和帮助，帮助他们端正态度，养成良好学习方法，树立信心。

另外，教师要通过建立相关的竞争机制，鼓励不同层次的学生进行自主学习、探究学习，分层次设置教学目标。针对不同学习层次的学生，提出多元化的学习目标，有助于实现学生的差异化发展，体现英语教学的针对性与灵活性，满足各类学生的英语学习需求。

2.2 尊重学生的个性差异

进行科学合理的分层，实施因材施教，能够提高课堂教学效率，使学生真正得到发展。由于学生是存在差异的个体，他们的学习基础，学习策略，学习能力，个性特点等均有差异，所以在同一个课堂里很可能学习成绩优秀的学生感觉“吃不饱”，学习成绩暂时落后的学生“吃不消”。所以在英语教学过程中，教师应当尊重学生的个性差异，引导并创造机会使学习成绩优秀的学生及中等学生主动学习、探究学习、拓展学习，鼓励学习成绩暂差的学生树立自信心，积极参与学习活动，努力掌握基础知识，获得成就感，否则这部分学生会产生畏难情绪、厌学情绪，学习成绩优秀的学生也会因缺失探究机会而渐渐丧失学习动力和学习兴趣，更谈不上学习策略和思维品质等核心素养的养成。

2.3 分层开展课堂教学指导

课堂教学分层指导是英语教学中的实践部分。教师必须要有“弹钢琴”的意识和技巧，也就是有效安排、协调课堂上各个层次学生之间的学习活动，能够保证每个层次的学生都能够在教师的引导下，积极的融入教学活动中，获得发展。

小组合作就是一种能使全体学生都获得发展的学习方式。如，请学生在小组中探究出“是否”这个英语单词由哪几个字母组成，探究的条件是“①该单词的意思是‘是否②该单词的读音同单词‘天气”。首先，给学生时间进行独立思考，在学生思考的同时，教师在各个小组问A层次学生（学习暂时有困难的学生）单词“天气”怎样拼、怎样读，为新知识的习得做好准备；教师和B层次学生（中等生）交流，了解他们的困难所在，为自主探究指明方向，点拨思路；教师密切关注C层次学生（优等生）的思维状况，在学生有需要的时候以倾听者、合作者的角色出现，促进此类学生有效自主探究。然后，学生进行小组合作，这个阶段的任务是，学生在充分讨论后，小组达成共识或提出问题。接下来，由小组中的A类或B类学生在全班进行汇报，C类学生作补充。最后，在全班讨论之后，由C类学生组织小组成员就新知识进行再次讨论，确保人人理解掌握。通过分层次的探究和讨论，学生明白英语单词发音是有规律的，既然新单词的读音同天气“weather”，那该单词结尾四个字母也可能是“ther”，再由于新单词的意思是“是否”，也就是不确定，有疑问，而英语中许多表示疑问的单词都以“wh”开头，如what，where，why，whose等等，所以新单词开头可能也是“wh”，最后解决/e/的问题，像bed， lesson，desk等熟悉的单词中都有/e/这个音素，可见元音字母e通常发/e/，所以单词“是否”是“whether”。在小组当中有教师的分类指导与同学间的合作探究，这样使不同层次学生的都获得发展。

2.4 练习与学习评价的分层

在新的英语知识学习后，教师应当给学生设置合理的课内练习与课后作业，根据学生的学习层次进行分层安排。对于A层次学生，作业应重在课堂所学重点基础知识的练习和巩固，这样能够使这部分学生有机会加深重点知识的理解和掌握，有所进步，找到获得感，增强自信心。对于B层次学生，应当开展具有一定难度的英语训练，这样有助于引导这部分学生形成学习方法意识和策略意识。对于C层次学生，分层练习应当着力培养他们的自主学习能力、探究能力，培养他们的思维品质，提高英语语言综合应用能力与创新能力。例如：要求学生写出China is the largest country in Asia.的同义句句时，A层次学生的作业是：根据句意填空China is _____ _____ than any other country in Asia.，给他们更多的支架，降低难度，只要达到基本要求。B层次学生的作业是：根据句意填空China is larger than _____ _____ _____ in China.（2种改法），所给支架要少，且题目思维要求提高。C层次学生作业：请写出两个同义句，没有任何支架，这样的作业能培养学生综合所学知识进行主动思考主动探究的能力。通过分层次分梯度练习，提高学生的学习水平，促进学生共同发展，使每个层次的学生都能够获得成就感，进而提高学习兴趣。

同样，实施英语分层教学必然要对不同层次的学生进行分层评价。教师根据学生的学习情况进行阶段性评价，通过科学合理的评价体系，准确的分析学生近阶段的学习情况，从而开展有针对性的教学，并根据评价结果不断调整教学策略，真正提高学生的学习水平。

3 结语

综上所述，我们能够看出，随着新课程的改革与发展，初中英语教学面临着众多的挑战与机遇，在教学过程中，教师必须树立以学生为中心的教学理念，采用创新型教学方式，提高课堂教学的有效性，在活跃课堂氛围的同时，尊重学生的个体差异，开展分层教学。通过分层教学，兼顾不同学习层次的学生学习需求，这样，有助于提高学生的主观能动性，也为面向全体学生开展英语实践教学提供了广阔的教学思路，为学困生与中等生提供了多元化的英语学习机会，增强学生英语学习自信心与内驱力，促使学生英语知识水平与人文素养综合发展与提高。

参考文献：

[1] 焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013（07）：368-369.

[2] 裴婭静.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地（教学指导），2014（18）：11-12.

作者简介：张蕾（1968-），女，汉族，江苏省南通市人，本科，高级教师，研究方向：问题驱动下的探究式课堂。