高职学生英语学习动机激发策略探究

赖艳

摘 要：英语作为高职高专学生的一门必修基础课，也越来越多地受到了关注。学习动机是直接推动英语学习的内部动力，对英语学习成效起着至关重要的作用。培养、激发、维持高职学生的英语学习动机，帮助他们从要我学转变为我要学，这至关重要。教师应参考学生具体的学习阶段、学习状况，为学生提供阶段性的学习方法，指导学生运用科学的认知策略来进行学习，帮助他们获得满意的学习效果。要不断给学生营造“新鲜感”，满足他们的求知欲，力求以丰富有趣、逻辑性强的教学内容和新颖有效的方法，使学生切身领会到获取知识的成就感和愉悦感，这样才能做到真正的从“要我学”到“我要学”。

关键词：高职英语 学习动机 激发

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）11-0028-01

近年来随着高职教育的迅猛发展，规模不断壮大，学生水平参差不齐。英语作为高职高专学生的一门必修基础课，也越来越多地受到了关注。英语教学实践中发现，学习动机是直接推动英语学习的内部动力，对英语学习成效起着至关重要的作用。那么如何培养、激发、维持高职学生的英语学习动机，帮助他们从要我学转变为我要学，这至关重要。

1 学习动机

根据现代心理学的描述，动机具有“使动性”、“导向性”、“强度”和“维持性”四个特征。学习动机是学生学习的直接动力，是学生学习的内驱力，它能激发学生强烈的求知欲望，促使学生认真、主动、持之以恒地坚持学习。学习动机越强，达到学习目标的可能性就越大，学习效果就会事半功倍；反之，学习动机弱，往往把学习当成一种负担，学习成效也会相应大打折扣。而英语学习动机也就是对待学习英语的态度，学习英语的愿望，为学习英语付出的努力。作为教师，在英语教学中要洞察学生的心理世界，注重培养、激发并维持学生的学习动机，以便更好地促进学生学习。

2 高职学生英语学习现状

为了更好地了解高职学生英语学习动机的现状，在本院五个系别中抽取了五个班级作为样本，进行了访谈和问卷调查，调查结果如下：

2.1 主观上，重专业实践课轻公共英语课

在高职高专开设的课程中，高职英语课程是一门学重要的必修基础课，但目前普遍存在对公共英语教学的重视不够，高职高专英语教学整体质量不容乐观。而部分高职学生认为自己上的是职业学院，将来只会在基层工作，基本用不到英语，只要掌握好专业实际操作技能就好了，所以学习的重心更多倾向于专业课程。在这种心态影响下，学习英语的积极性严重不足，学习成效难以提高。

2.2 客观上，生源英语知识水平不容乐观

部分学生英语基础薄弱、学习动机不强、学习目标模糊。反映在外语教学上，其对英语的重视程度、英语知识水平都不容乐观，尤其是一些工科学生，大部分学生英语语言基础知识薄弱，词汇量不够，阅读理解能力不强，英语应用能力不足，对学习英语感到很吃力或丧失兴趣。

3 高职学生英语学习动机的激发策略

学习动机是直接推动学习活动的内在动力，它能激发学生强烈的求知欲望。对于高职英语教学来说，培养、激发、维持学生的学习动机至关重要。

3.1 更新教学观念，转换英语教学模式，培养学生的学习动机

2010年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：高职英语课程以培养学生实际应用能力为目标，即侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。高职英语教学要更新理念，根据专业人才培养对英语应用能力的要求，针对学生的职业需求和个人发展需要，从课程设置、教学内容、教学模式、考核评价等方面进行整体改革，加强基础英语与专业和职业需求的连接，促进学生整体职业素质的提高。

高职英语教学由于其教学对象的特殊性，不能完全照搬本科教学模式。因此，高职英语应改变传统的“基础型”、“通用型”的模式，将英语教学与专业人才培养结合起来，将大学英语与行业英语、专业英语接轨，与时俱进，适应职业岗位的实际需求，促进学生整体职业素质的提升。

3.2 明确学习目标，创设语言学习情境，激发学生的学习动机

心理学的研究表明，明确学习目标，能为学生学习指明努力的方向，有效激发学生的学习动力。高职学生在英语学习中，最重要的是树立自信心。教师在制定学习目标时，应充分关注学生的学习阶段和学习水平。一方面做到“量体裁衣”，另一方面应体现学习目标的阶梯性。并且，在学生每完成一个既定目标时，及时给予指导和鼓励，增强学习的信心。在实际教学中，教师也应该采用多种教学手段使教学内容情景化，这样可以大幅度地提高学习效率。比如选取一些英文电影片段，让学生根据自身的能力和特点进行角色的分配和扮演。在这其中，教师作为一个观察者和指导者的身份参与活动，打破“教师上课、学生听课”的传统教学模式，让学生都参与进来，在参与中提升实际运用英语的能力。

3.3 加强学习指导，建立融洽师生关系，维持学生的学习动机

对于高职生来说，大部分英语基础薄弱。受中学学习模式和学习习惯的影响，多数学生在大学入学后相当长时间内对教师有很强的以来心理，几乎把自己的英语学习全部寄托在老师身上，不懂得如何发挥学习的主观能动性，缺乏切合实际的学习目标和切实有效的学习策略。因此，教师应参考学生具体的学习阶段、学习状况，为学生提供阶段性的学习方法，指导学生运用科学的认知策略来进行学习，帮助他们获得满意的学习效果。要不断给学生营造“新鲜感”，满足他们的求知欲，力求以丰富有趣、逻辑性强的教学内容和新颖有效的方法，使学生切身领会到获取知识的成就感和愉悦感，这样才能做到真正的从“要我学”到“我要学”。

参考文献：

[1] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.11.

[2] 李艳芳.浅谈大学生英语学习动机的培养和激发[J].黑龙江科学，2013（11）.

[3] 张莉，刘金梅.國内英语学习动机激发策略研究20年综述[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2015（3）.

[4] 李春燕.高职高专学生英语学习动机缺失现象浅析[J].商品与质量，2010（8）.