关于数学课堂教学情境创设的几点思考

王爱凤

【摘要】情境创设已成为数学教师惯用的新课导入方式之一，然而在实践中出现了一些问题，本文从一教学案例入手浅析数学教师在课堂教学情境创设中存在的问题.

【关键词】数学；课堂教学；情境创设

数学情境的创设在培养学生创新意识和创新能力上起着重要的作用.目前在数学课堂教学中，情境创设已成为教师惯用的新课导入方式之一，然而在实践中出现了一些问题.下面以某教师关于“线段、射线、直线”的情境创设为案例，浅析笔者对该问题的几点思考.

该教师从学生的实际和生活经验出发创设了一个相对简单的情境，直接用多媒体课件展示一些图案，让学生感受生活中的数学，激发其学习兴趣，引入新课题.

教学过程

教师：在小学的时候我们学过了很多几何图形，我这里有两个图形分别是圆和长方形，请问你能根据你所认识的这两个图形联想到生活中的一些实际物品或者现象吗？

生1：圆可以让我联想到西瓜，长方形联想到黑板.

生2：太阳和纸张.

生3：球类（足球、排球等等）和公交车身.

……

教师：老师这里还有一些图形，你们认识它们吗？（用多媒体展示三个图形）

生4：它们分别是线段、射线与直线.

教师：由此，你们联想到生活中的哪些实际物品或者现象？

生5：手电筒射出的光线可以认为是射线.

生6：吉他上面的弦由固定的点连接，可以认为是线段.

生7：孙悟空的金箍棒可以看成是直线.

现场一片哗然.

生7：因为它可以向两方无限延伸.

……

教师：同学们说得都很好，老师这里也有一些大家所熟知的图片（用多媒体展示：有笔直的公路、列队整齐的学生、太阳射出来的光线等等），根据这些图片，同学们能联想到哪些图形呢？

由此教师带领学生们学习了线段、射线、直线的定义、表示方法及特点.

首先，这节课的情境创设有许多值得肯定的地方，笔者浅谈一下自己的看法，具体如下.

（一）创设的情境紧紧围绕教学目标

创设情境是为了更好地达成教学目标.该教师虽然创设的情境很简单，只是借助多媒体向学生们展示了几幅图片，但是意图很明显，就是让学生们在现实情境中理解线段、射线、直线这三个简单图形，从学生们的课堂表现就能看出，大部分学生很容易就能由教师所展示的图片联想到它所对应的图形，并且有学生还能举出令人惊奇的例子.在后面学习线段、射线、直线的表示方法和特点时也得心应手.

（二）创设的情境贴近学生的生活

创设情境的常用方法之一就是从学生的生活经验中选取素材.这节课教师根据学生的实际情况，出示了类似于笔直的公路、列队整齐的学生、太阳射出来的光线等等图片，以此来创设情境，简单易懂，收到了很好的教学效果.

（三）创设的情境激发了学生的思考

关于该内容我听了四位教师的课，有两位教师都是直接出示图片让学生回答，有一位教师只是口头叙述情境让学生作答，这位教师却先是让学生由圆、长方形来联想生活中的物体或现象，再给出大家熟知的三个图形线段、射线、直线，让学生由此来联想生活中的物体，这样便易激发学生的学习兴趣，其中有一名学生认为可以将孙悟空的金箍棒看成是直线，当时不仅仅是许多学生不理解，教师没有立即给予答复，而且现场的许多教师都感到不理解，紧接着他说明了金箍棒可以向两方无限延伸，这个时候同学们和教师才恍然大悟，这说明学生们都在认真地思考，这时教师才展示他的图片，很自然地引入新课.

在肯定这个情境创设优点的同时，我们也应该看到这个情境值得商榷与改进的地方.

1.教师在课堂教学过程中，缺乏从情境中提炼数学知识的经验

这节课很精彩，一致受到来自全国各地的教师和有些专家的好评，但是当课结束后，一位教授上前问：“同学们，这节课的内容你们听懂了吗？”学生们异口同声：“听明白了！”紧接着教授又问：“那么直线的定义是什么呢？”现场竟然没有一名学生回答上来.试问这节课到底是成功了还是失败了.我们都知道图形和图案有着质的区别，该教师利用多媒体课件向学生们展示了生活中丰富多彩的图案，这节课的教学目标是让学生们理解线段、射线、直线这三个简单图形，那么怎样将图案和数学中的图形完美地结合起来，这往往是大部分教师所没有想到的.在数学课堂教学中，教师只注意注入血肉，却忘记了数学原来的骨架.如何将现实的情境转化为数学模型是至关重要的.就拿这节课来说，直线虽然没有具体的定义，但作为教师，在展示情境后就应做一下说明，如，说明像笔直的公路一样很直很直而且无限延伸的就是直线了，这样学生至少能用自己的语言描述直线了.

简而言之，情境和数学知识之间往往需要一个桥梁，如何将静态的情境完美地转化成数学知识，有时候仅仅需要一句简单的转化语言.

2.创设的情境缺乏多样化

关于该内容的情境创设几乎是千篇一律.都是以一组图片引入，还有没有其他的情境更有利于学生对该知识的理解与掌握呢？这值得一线教师认真思考.教师应该反思怎样创设情境才有新意.当然也不能盲目创新，如有位教师在讲数学归纳法的时候，创设了这样的情境：孟子姓什么？他的第80代孙及以后各代孙姓什么？这样的情境给人不伦不类的感觉，这种情境要想合理的话，必须满足子随父姓，而且他的每一代后人中必须有一男性，相信如果将这样的情境带入课堂的话会出现教师意想不到的局面.

在課堂教学中创设情境是必要的，也有利于促进教学改革.但值得注意的是，在数学情境教学中，教师要根据教学目标、数学学科特点和学生实际情况来确定是否要创设情境，不要为了情境教学而盲目地一味追求情境，为情境而情境.