趣味教学法在小学数学教学实践中的应用

曾美容

【摘要】在小学数学教学中，激发学生的学习兴趣是一个非常关键的内容，学生兴趣高昂，那么教学活动的开展也就更加顺畅.因此，教师需要对趣味教学法进行思考，并且在数学教学中进行实践应用，充分体现数学学习的生活性、实践性、趣味性和可行性，帮助学生实现对数学知识和技能的自我建构，提高数学教学的效果.

【关键词】趣味教学法；内涵；作用；实施策略

小学生还处在身心发育的初级阶段，在学习上缺乏明确的目的和持续的动力，往往是在自身兴趣的驱使下学习，这就给教学活动带来了一定的难度.对于数学教师而言，就应该认识到激发学生的学习兴趣在数学教学中的意义，通过趣味教学法，让数学课堂充满活跃的气氛，让学生体会到学习数学的乐趣.

一、趣味教学法的内涵及其作用

（一）趣味教学法的内涵

所谓趣味教学法，主要是通过一些趣味化的手段，让学生能够在学习的过程中体会到学习的乐趣，最大可能地使每一名学生在学习过程中达到最佳心理状态，寓教于乐，寓教于情，从而促进学生在教师的引导和启发下，全员全情参与课堂知识的探索，实现课堂的灵动与有效.

（二）趣味教学法的积极作用

在小学数学中运用趣味教学法，可以起到的作用也是非常显著的.首先，可以提高学生的学习兴趣.趣味教学法的基本目的就是让学生对数学教学充满兴趣，从而能够跟随教师的节奏，对数学知识实现全面的理解和掌握.通过一系列趣味化的教学手段，就改变了以往讲练式教学的枯燥，给学生创造一种全新的教学体验，如此就可以让学生的兴趣大大提高.其次，可以加强师生互动.师生互动在教学活动中是非常重要的，尤其是在小学阶段，由于学生容易走神，通过师生互动，可以及时将学生的思维集中起来.而趣味教学通过趣味化的教学载体，教师和学生之间就可以实现有效的互动.最后，能够活跃课堂气氛.在讲练式教学模式下，课堂气氛并不活跃，部分学生在课堂上害怕回答问题.但是，运用趣味化的教学手段，在一些趣味游戏或是活动中，就实现了问题的解决，如此可以消除学生害怕回答问题的心理，进而让所有学生都参与到教学活动中，促使课堂氛围更加浓厚.

二、趣味教学法在小学数学课堂中的实施策略

（一）借助趣味内容展开教学

运用趣味教学法，首先可以从教学内容这个方面切入，利用一些趣味化的素材，对数学知识进行重构，让其充满趣味性，能够对学生产生吸引作用.而在进行教学内容的趣味化构建时，需要把握两个基本原则：一是要能够贴合学生的兴趣特点，并且符合学生的认知水平；二是要能够立足教材，将数学知识反映出来.

比如，在教学北师大版二年级上册“分物游戏”这一节课时，教材提供的情境是小熊过生日，请来了它的好朋友，然后分别为它们分食物.这样的素材虽有情境，但缺乏学生的参与性，不能激发全部学生的兴趣.因此，可以对教学内容进行趣味化的构建.课前我发现了学生特别爱玩抽奖游戏和喜欢吃糖果.我便抓住学生这一兴趣，制作了一个抽奖箱和号码牌，上课之前给学生发放号码牌，准备四根棒棒糖，通过抽奖游戏奖励给两名幸运的学生，在如何分这些棒棒糖中进入本节课的内容.结合学生喜爱的游戏和食物来创设平均分的相关内容，让学生对学习的内容产生兴趣，调动课堂的活跃度，同时也感受到数学来源于生活.

（二）依托趣味游戏推进教学

除了对教学内容进行趣味化的构建之外，还可以使用趣味游戏来进行教学，让学生在做游戏过程中体会到学习数学的乐趣.具体而言，教师在课前就需要针对所要教学的内容，设计对应的趣味游戏，然后在课堂教学中实施，引导学生参与到游戏活动中，通过游戏实现对相关数学知识的掌握和理解.

如，在教学“整数加减乘除混合运算”这一课时，在对基本的运算规则进行讲解之后，为了锻炼强化学生的计算能力，教师就可以引入这样一个趣味游戏.准备一副扑克牌，去掉J—K以及两张王牌，保留A—10，其中A代表1.然后学生每4人为一个小组，并给每个小组提供一副扑克牌.活动开始时，小组内每名成员每次从中抽出一张牌，放于桌面上.教师随机说出一个数字，小组内成员借助本组桌面上牌的4个数字（4个数字可以全部使用，也可只使用其中的某几个），尝试通过列式与计算，得出教师所给的数字.活动结束时，对于算得快、方法多的小组，教师给予表扬及小奖励.比如，某小组牌上的数学分别是3，5，7，2，教师给出的得数是16，则可列式计算为3×7-5=16.这样的教学设计，为原本枯燥的计算注入了灵动与活力，学生在小组中互动互助，使课堂在充满合作情趣的同时走向高效.

（三）设置趣味问题深化教学

从小学生的根本特点来看，都会对一些比较有趣的东西产生兴趣，对于有趣的问题也是如此.因此，在小学数学教学中，教师可以设置一些趣味思考来辅助教学，发散学生的思维，让数学教学更加深入.比如，在教学“认识图形”的时候，在引导学生对圆形、长方形、正方形等形状认识之后，教师就可以利用多媒体设备展示一个具有多种形状色块的组合图形，对学生提出问题：组合图形中有多少正方形、长方形和圆形呢？之后教师引导学生数一数组合图形中的圆形、长方形及正方形的数目，得出结果后，可以继续引导学生思考，可以怎样对组合图形中的长方形、正方形进行调整，让组合图形展现出不同的形状.甚至教师可以使用积木，带领学生亲自动手拼一拼，如此可以大大提高学生的兴趣，促进教学效果的提高.

二、结束语

总之，對趣味数学教学过程的优化是多种因素形成合力的综合体现.只有把教学过程诸要素有机地联系起来并和谐地运用，才能使学生在愉悦、和谐的气氛中，生动活泼、积极主动地得到全面发展.

【参考文献】

[1]崔凤青.浅谈小学数学趣味教学[J].学周刊，2012（23）：27.

[2]董美娟.谈小学数学趣味教学的几种有效方式[J].教育教学论坛，2011（36）：210-211.