翻转课堂用于课外拓展阅读教学的实践研究

李长青

摘要：翻转课堂可用于大学英语课外拓展阅读教学的实践之中。在运用翻转课堂进行课外拓展阅读的实践中，需要注意如下三个方面的问题：阅读兴趣的课内培养、课内讲解方法课外进行阅读实践、效果评价反馈。其中，阅读兴趣包括参与的兴趣、阅读兴趣等；方法包括具体的阅读方法、语言处理的方法等；在评价中，需要评价多维的内容、制定多维的评价标准，通过多样化的途径反馈客观的评价结果。

关键词：大学英语；翻转课堂；课外拓展阅读；实践研究

作为一种课改成果，翻转课堂在大学英语教学中得到了广泛地应用。然而，运用翻转课堂进行课外拓展阅读的实践却还少有老师提及。下边就结合自己运用翻转课堂进行课外阅读拓展实践的相关情况总结如下，以期实现对翻转课堂的创新性运用。

翻转课堂是对传统课堂的逆序性运用。正如研究者所說“教学流程的逆序创新带来知识传授的提前与知识内化的变化，其实践本质是帮助学生实现深度学习、聚焦问题解决、培养高阶思维能力。”[1]。在这段有关翻转课堂实践总结性的引语里，研究者首先概括了翻转课堂的特点，即“流程上的逆序”性创新，使课堂教学呈现出了“传授的提前与知识内化”的效果。其次，翻转课堂的好处不止于此，在另一个层面上，运用翻转课堂改革传统的教学实践，它还可以实现尝试学习的目的，并在此基础上培养学生的英语素养。

在了解了翻转课堂的优势之后，我们结合具体的个案来探讨翻转课堂用于课外拓展阅读教学实践的一般步骤与方法。

一、阅读兴趣课内培养

课外阅读的实施需要兴趣的支撑。因此，翻转课堂可用于课外拓展阅读，但在运用之前却需要我们任课老师在课内培养学生的阅读兴趣。运用课堂教学内容培养学生的阅读兴趣，一般有如下几个方面的问题需要我们老师注意：

首先，对于“兴趣”内涵的理解。英语阅读是语言输入的重要途径，激发学生的英语阅读兴趣是增加学生英语阅读量、提高阅读能力的有效手段。[2]既然阅读兴趣对于阅读教学有如此重要的影响，那么我们就应该充分地理解“兴趣”的内涵与外延。在运用翻转课堂进行课外阅读拓展教学的实践里，所谓的“兴趣”应该包括如下两个方面的内容：

第一，所谓的“兴趣”是指大学生能够在英语阅读中获取的“乐趣”。根据阅读文本的不同，在阅读中，不同的学生可以获取不同的乐趣。在《野性的呼唤》的阅读中，有的学生会从大狗巴克的奋斗历程中体悟到奋斗的快乐；有的学生会结合巴克的奋斗在解读小说多维主题中感受到快乐，还会有一些读者因为能够从阅读文本中了解了作者杰克·伦敦创作风格而惊喜若狂。

第二，所谓的“兴趣”是指参与阅读的兴趣。阅读的乐趣除了来自于阅读文本，而且它还来自于参与的过程。在阅读中，学生的兴趣还可以通过他们对生词的理解，对文化差异的把握，以及阅读技巧的提升、方法的掌握等来提升自己的乐趣。例如，在阅读《傲慢与偏见》的时候，学生们通过讨论获知了如下的事实：在当时的社会背景下，大多数文学作品均以男性叙事方式为主体，而简·奥斯汀一反常态，果敢地采用了女性主义的叙述视角，从普通大众出发，描绘人们日常的生活，将小说主体设置为女性，使得女性第一次在小说中拥有一定的话语权。[3]这是基于阅读文本对其作者简 · 奥斯汀创作特点的总结。女性视角的选择使其创作体现出与传统不同的特点，这既是认识简·奥斯汀艺术价值的媒介，也是学生们获取阅读经验的过程。即使在讨论中彼此面红耳赤，他们也能从讨论中感悟读书的快乐，感悟到参与阅读的乐趣。

二、课内方法课外实践

翻转课堂在课外阅读中，它体现出了“课内方法课外阅读实践”的特点。“课内方法”就是课堂内讲解读书的方法；所谓“课外实践”就是运用课外的时间，结合自己在课内掌握的阅读方法去拓展阅读。

在“课内方法”中，任课老师需要讲解的内容可以分为两个层面：一是课内讲解阅读的方法，另一是课内讲解语言学习的方法。这也就是说，阅读的方法一般分为对文本内容的处理和文本语言的处理两个方面。在阅读的层面上，根据阅读目的的不同，它又可以分详读、略读两类，对于前者而言，详读不仅要明确在阅读中遇到的每一个词汇，而且还要真正理解每一个人物形象，每一篇文章的主题，了解每一位作家的创作风格以及每一篇或每一部作品的现实意义与艺术价值；对于略读而言，它可以结合自己的目的，在阅读中有目的的取舍上述提及到的每一部分内容。在针对《傲慢与偏见》的阅读中，详读就需要学生对文本内容有详细地了解，既要读明白“傲慢”与“偏见”指向哪一个小说的人物形象，又要了解这部小说的创作特点与多维主题。在略读中，如果只是为了弄清题目，那么学生只要知晓它概括了两位人物形象的不同性格特点就可以了。

与此同时，课堂内部方法的讲解还涉及到语言学习的诸多问题。在语言的学习中，作为二语习得实践，阅读中的翻译几乎是所有学生的阅读难点。因此，讲解方法的时候，我们还应该告诉学生如何处理陌生词汇的方法，告诉学生如何处理长难句的翻译问题，如何对待文化专有项的问题等。如何根据语境推测词义，结合文本把长难句简单化处理的技巧，都是方法讲解中应该涉及到的内容。

“课外实践”是运用翻转课堂进行拓展阅读的具体过程。这个过程中，一般由三个步骤组成：一是根据课内讲解所激发阅读兴趣去布置具体的阅读任务。其中包括阅读文本的选择，阅读时间的安排以及相关的作业布置等；二是通过阅读检验学生的课堂所学并延续阅读兴趣的培养。其中包括方法的运用及运用过程中遇到的问题、解决措施等。三是结果反馈。在反馈的过程中，任课老师一般需要关注如下内容：阅读的质量、兴趣的延续。不管运用什么样的方法进行课外拓展阅读，兴趣的培养都是至关重要的。根据课内培养的兴趣去指导阅读，在阅读中培养兴趣，这是阅读教学的基本常识。因此，在反馈环节里，一定不能忽视对学生阅读兴趣及其发展情况的掌握。

三、效果评价反馈问题

作为一种教学实践，运用翻转课堂进行课外拓展阅读的实践，它也需要我们老师及时进行效果评价反馈。在评价中，一般需要认真思考如下的问题：

首先，多维的评价内容。翻转课堂运用课外拓展阅读实践，它既涉及到老师对翻转课堂的掌握，也涉及到对学生阅读方法的讲解、对学生阅读兴趣的培养以及分析人物形象的方法，探讨作者风格的思路等诸多内容。因此，在评价运用翻转课堂拓展课外阅读的教学实践中，一定要首先确定好评价的多维内容。

其次，多维的评价标准。评价标准应该与评价内容保持一致，因此，评价标准的多维化就相对容易理解了。由于学生的英语基础差异较大，个性爱好差别明显，因此，制定多维的评价标准时，一定要细心思考，多方借鉴。任何一个方面标准的缺失都会影响到结果的反馈能否全面与客观。因此，评价标准的制定是效果评估中一个核心的组成部分。

再次，评价方式的多样化。课外拓展阅读是一种学习兴趣的培养，是一次阅读技巧能力的训练。因此，采取多种方式的评价也是实现多维途径反馈的前提。面对课外阅读的内容而言，它并不能全部出现于考试之中，因此，运用什么样的途径去评价这种阅读教学的效果是我们能否发现运用翻转课堂进行拓展阅读实践中存在问题的关键所在。

翻转课堂可以运用课外拓展阅读训练，这已是一个不争的事实。但如何才能实现翻转课堂对课外阅读影响的最大化，不同的老师却有不同的方法。因此，上述所谈仅供大家参考。

参考文献：

[1]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，36 （06）：66.

[2]罗桂莲.大学生英语阅读兴趣的激发与培养[J].新余学院学报，2011，16 （02）：142.

[3]黄符燕，李彦.女权主义视野下的《傲慢与偏见》[J].科教文汇（上旬刊），2016 （02）：148-149.