聚焦“以生为本”，灵动新课堂

叶满秀

摘要：2011年版《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学生学习数学的重要方式”。因此，作为教师，我们要有责任有意识地培养学生自主地去探索知识、掌握知识的能力。要达此目的，就要在教育过程中确立以人为本的教育思想，尊重受教育者的个性特点，遵循受教育者的身心发展规律。就要以生为本，把课堂还给学生，下面就如何围绕聚焦“以生为本”，灵动新课堂从以下四方面来阐述：1.课前预习，多种感官参与体验数学；2.实践操作，重视数学思想方法的渗透；3.合作探究，经历知识形成过程；4.课后开放，应用知识解决问题的能力。

关键词：体验；实践；合作；能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0162-01

2011年版《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学生学习数学的重要方式”。因此，作為教师，我们要有责任有意识地培养学生自主地去探索知识、掌握知识的能力。要达此目的，就要在教育过程中确立以人为本的教育思想，尊重受教育者的个性特点，遵循受教育者的身心发展规律。就要以生为本，把课堂还给学生，下面就如何围绕聚焦“以生为本”，灵动新课堂谈谈自己的一些想法。

1.课前预习，多种感官参与体验数学

习近平主席在2015全国信息化应用展览中提出：建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才。加强信息技术与教育教学的整合，促进优质数字教育资源开发和共建共享是时代发展的趋势。小学数学课堂教学，课前运用微视频预习新课。为学生们的预习提供了更多方便，教师可以利用微课将预习内容制作成视频分享到网上，学生自主选择时间观看相关内容，进行有效预习，这样不仅可使学生养成自主学习的良好习惯，而且还学会了课前预习的方法。学生们在快乐的氛围中体验数学，实现了数学课堂教学质量的提升。

2.实践操作，重视数学思想方法的渗透

动手操作是帮助学生理解和掌握抽象知识的一种有效途径，也是培养学生探索知识的一种方法。当学生经历一定的数学学习过程之后，头脑中或多或少会形成一些数学经验，而这些经验还需要比较梳理、总结、提炼、从而获得数学的思想方法。它是数学的精髓和灵魂，使人终身受用。因此，对于数学的教学要重视数学思想和活动经验的积累，对于学生数学水平的提升和数学能力的发展十分重要。

如“长方体和正方体的认识”一课，学生动手切土豆，在切的过程中，学生通过看一看、摸一摸观察比较每一次的变化，继而认识面、棱、顶点。具体过程：学生切第一刀，摸一摸新切的面和切之前有什么变化，从而认识平面和曲面。切第二刀，观察发生了什么变化，指一指新增的边，并想一想它是怎么形成的，进而揭示两个面相交的线叫做棱。切第三刀，观察又有什么新变化。指一指新增的点，并数一数它是由几条棱相交的，进而揭示三条棱相交的点叫做顶点。后面再通过课件演示，将土豆切成一个长方体。以上三次切土豆活动，学生的多种感官参与学习，获得了丰富的感性认识，使抽象的知识具体化、形象化，同时也帮助学生积累了丰富直观的数学活动经验。

3.合作探究，经历知识形成过程

新的课程理念倡导，数学教学应充分关注学生的学习过程，教师应成为学生学习和知识建构的促进者。鼓励学生互相合作培植学生的合作意识和团队精神。因此，在教学过程中，适时组织学生讨论，给学生自己参与探索的时间和空间，让学生通过讨论交流，互相启发，互相帮助，探讨知识间的内在规律，去解决实际问题，从而培养学生的合作精神，增强合作意只，促进学生更好地探究。基于这样的教育理念，在小学数学课堂教学中，教师有意识地设计一些必须由两人或多人合作才能完成的学习任务，鼓励学生离开座位，与同伴交往互动，促进学生之间的交流。这就要求教师转变观念，把课堂还给学生，给足学生探究的时间和空间，提高学生学习的自信心。

例如，在教学《三角形的内角和》时，我先让学生动手分别量三角形三个内角的度数，再把三个度数相加起来。然后，请学生汇报测量的结果，有的同学得出三角形的三个内角和是179度，有的同学得出是接近181度，其结果都接近180度。于是引导学生找出原因，看来动手测量的方法存在误差。再请同学们猜猜看，三角形的内角和究竟是多少度呢？然后引导学生探索验证方法。引出可以用“撕一撕”、“折一折”、“拼一拼”等方法，从而用自己的方式验证得出：三角形的内角和是180度这一定理。

4.课后开放，应用知识解决问题的能力

《小学数学课程标准》指出“人人学有价值的数学。教师应充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的知识应用于生活实践中，以体会数学在现实生活中的应用价值”。所以，数学教学必须尽可能地注入生活听新鲜血液、新鲜内涵，让数学来源于生活，又服务于生活。作为一名教师，我们可以走出课堂，开设一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学，使学生感受到数学的无所不能。

如学完《三角形的内角和》一课后，我针对教室窗户有损坏的情况，有意识地级学生布置了配窗户玻璃的任务，学生们要据所学知识，量出所缺玻璃的底和高，从玻璃店配到合适的窗户玻璃，这件事给学生带来触动，数学原来就在身边，就在生活中。

总而言之，只要我们更新观念，长期坚持为学生营造以生为本的课堂，让学生真正的在无心理压力的条件下自己去大胆地猜测，经历探究规律的过程，产生对发现规律过程的兴趣，将课堂真正交给学生。这样的课堂以人为本的课堂，不仅可以提高课堂教学成绩，使学生“爱学”“乐学”“会学。”它能使我们的课堂教学洋溢着生命最本真的色彩，使我们的教学充满活力和魅力。

参考文献：

[1] 《小学数学课程标准》.

[2] 《小学教学设计》.

[3] 《长方体的认识》教学设计.