初中数学专题训练对学生思维综合能力的提升策略

江苏省盐城市大丰区实验初级中学 董德荣

数学学科在初中教学中的地位是举足轻重的，初中数学教师在教学实践中应注重学生综合数学素质的提升，思维品质是学生综合素养的重要体现。随着新课改在初中数学教学中的不断深入，新课程教学理念倡导“以生为本”的教学理念，要求初中数学教师在教学的过程中，运用多元化的教学方式，为学生营造轻松愉悦的探究环境，从而使其在实际训练的过程中提升思维综合能力，以更好地达到初中数学教学目的。本文结合笔者自身教学经验，针对在初中数学专题训练中培养学生的思维综合能力展开了以下研究。

一、创设问题情境，提升学生的思维品质

初中数学教师要想提升学生的思维综合能力，就应该提升他们的探究欲望，使他们真正了解数学学科的重要性，这样才能够更大化地激发他们的创造性思维，提升他们的思维品质。受传统教学模式的影响，初中数学教师在教学的过程中只注重知识的传授，忽视了对学生思维能力的培养，这一教学过程使学生在“填鸭式”和“灌输式”的教学模式中进行知识的学习，缺乏独立思考的能力，他们对数学学习也只是被动接受。教学的过程就是在不断地引导学生解决问题的过程，教师应积极调动学生参与探究学习的热情，使他们在探究的过程中激发自身的无限潜能，一方面能够提升他们的思维品质，另一方面还能够培养他们的逻辑思维能力。

例如，在讲《概率》这一节时，笔者在课堂上将一支粉笔抛在空中，问学生：落在桌子和凳子上的概率分别是多少？掉到地上的概率又是多少？通过设置这样的问题，使学生对具体问题进行分析，然后鼓励他们以探究的形式来参与课堂讨论，这也是激发学生思维能力的关键所在。在课堂上运用情境教学法，能够使课本知识在学生的脑海中产生动态的印象，经过思考、总结、归纳，使他们对本课知识的掌握更加深刻，从而提升他们的思维品质。

二、激发学生的思维独立性，优化他们的思想结构

在传统的初中数学教学中，教师单方面地为学生传授课本知识，忽视学生思维能力的培养，学生的学习兴趣不高，导致教学效果不显著。然而，在新时代发展的今天，初中数学教师在使学生掌握课本知识的同时，还应鼓励他们利用所学知识进行创新，充分激发学生思维的独立性，进一步优化他们的思维结构。因此，教师可以在教学实践中为学生设置一些疑难问题，激发他们的探索欲望。知识与思维有着紧密的联系，知识的获取是思维活动的产物，思维过程也是应用知识的过程，是获取新知识的起点，由此可见，思维对学生综合发展的重要性。这就要求初中数学教师应激发学生的思维独立性，这也为他们进行创造性活动提供了前提，教师通过在课堂上为学生设疑，鼓励他们勇于表达自己的观点和见解，从而激发他们的思想独立性，打破原有的思维障碍，使其思想结构得到进一步优化。

例如，笔者设置了这样一个问题：有一位母亲在26岁结婚，第二年生了一个女儿，许多年后，母亲的年龄是女儿年龄的两倍，那么请问此时母亲的年龄是多少？通过这样巧设疑难问题，让学生在求知的过程中不断探索，培养他们的思维灵活性，完善他们的认知结构，提升他们对数学知识的感知力，使其集中精力思考，同时使创造思维得到发展。由此可见，初中数学教师注重激发学生的思维，能够培养他们独立思考的习惯，继而为其创造性思维的发展奠定良好的基础。

三、利用辩证唯物主义思想，深化学生的思维

唯物主义作为一种科学的思想方法，能够引导初中数学教师在教学的过程中，从学生的实际生活出发，坚持实事求是的科学态度，为其思维活动的发展提供正确的方向。初中数学教师利用辩证唯物主义思想引导学生的思维，能够提升学生的自主学习意识，调动他们的已有知识，从而积极参与知识探究的过程。辩证唯物主义思想在初中数学教学中的运用，一方面能够提升学生的思维综合能力，另一方面还能够强化学生的数学意识，提升他们的数学综合素养。

例如，在讲《圆》一节时，为了使学生更好地理解圆的性质，笔者为学生设计了这样一道题目：给每位学生提供一张画有圆形的纸，然后提问：如何找出此圆的圆心？通过学习小组之间的激烈讨论，各小组运用不同的方法找到了圆的圆心，有的学习小组利用“圆是轴对称图形”的原理；有的学生运用“弦的垂直平分线通过圆心”的性质等等，这其中体现了辩证唯物主义思想在教学中的运用。另外，通过“善问”的形式与学生进行互动，并为学生营造合作的学习氛围，使他们在交流与讨论的过程中产生思维的火花，进而解决数学问题。

总之，新课改下的初中数学教学培养学生的思维综合能力已经成为重要的教学目标之一，也是学生智力和情感发展的必然要求。在初中数学教学过程中，教师应充分地站在学生的角度，首先通过创设问题情境，激发学生的探究兴趣，启发他们的思维；其次，在数学专题训练的过程中，培养学生的思维独立性，通过优化他们的思维结构，真正提升他们的思维品质；最后，运用辩证唯物主义这一科学的教学思想，深化学生的思维，从而使其在解题训练中强化思维综合能力。