“五有”语文课，一课一“真”得

文 | 于溟慧

什么样的语文课是好语文课？笔者在语文老师朋友圈发起过一次“头脑风暴”，收到了很多答案：生成与生长的语文课；好课如好文，凤头、猪肚、豹尾；师因材施教，生善思乐学；教得用心，学得开心，教有所思，学有所得；声情并茂，让学生陶醉的语文课就是好课……

仁者见仁，智者见智。语文的好课，当然语文味儿要凸显，我从平时观课、评课中有所思、有所得。

有“朗读”的语文课是好的

朗读是语感训练最基本最有效的方式。语感，很多老师都认为重要，但做起来大多没谱。阎立钦主编的《语文教育学引论》中有这样一段话：“人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自味觉。”而朗读是眼、手、口、耳、脑等多种器官共同作用。

把无声的文字化为有声的语言，课标要求读正确，读流利，读出感情，这是三个层次。而课堂上朗读教学存在三个误区：一是把“朗读”想窄了，以为“读整齐，读响亮”就是朗读了；二是把“朗读”压扁了，时间随意压缩，没时间了就少读或不读；三是把“朗读”看轻了，朗读不考，不如多做点阅读题来得实惠。

什么样的感情需要通过什么样的语气、语调、语态才能表达出来？三个层次的朗读分寸如何把握？以其昏昏，岂能使人昭昭？声调的高低、停顿的长短、语气的轻重、语速的快慢等，就“朗读”而言，语文老师“大有可为”，值得深研细品，斟字酌句。

本校语文“朗读课型”就是基于此，分成朗读板块——概括板块——积累板块（微写板块）。朗读占20至25分钟。美课文多层次朗读，长课文择重点朗读，特色课文抓特点朗读，“读”占鳌头。一位老师教《丑小鸭》时配乐朗读，入情入境的范读，将学生带入童话的世界，她们随着丑小鸭的命运哀叹、气愤、怜悯、哭泣，最后学生们带着泪珠的脸上露出了笑容——“它是一只白天鹅！”这哪里还是上一节课而已，这分明是一段难忘的情感经历。好的语文课，要舍得放手让学生练习朗读，舍得给足够的时间让学生朗读。“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”

有“思悟”的语文课是好的

语文课少不了理解品悟，本校的“品悟课型”，由品悟板块——质疑板块——微写板块构成。学生在预习和小组交流时要完成“三批三画”。“三批”指批归纳、批联想、批写点； “三画”指画出重点句、画出关键词、画出疑问处。在品悟课上，第一板块的品悟与对话，约20至25分钟，学生往往让我们刮目相看，她们的书上批注得满满的，交流时侃侃而谈，振振有词，确实能谈出“个性化解读和思想”。

“学贵有疑，有疑则进”，要让孩子敢问、善问、拓问。敢问障碍性问题。如学《鸟的天堂》一文，有学生问“天堂”是指什么？这就是他真的不懂的地方。善问探究性问题。如学习《咏柳》一诗时有学生提出“春风那么柔和为什么比作锋利的剪刀呢”，从而引出了比喻的缺陷性这个专业性问题。这不能不说是质疑能力发展对学习的促动产生的效果吧。拓问拓展性问题。如学了《四季的脚步》，学生问“知了为什么夏季才叫呀”，引申出了一个自然问题。

以疑激思，以思促悟，引导学习方式的变革，有了思悟的课堂，有了碰撞的课堂，当然应该是好课。

有“链接”的语文课是好的

语文教学依教材又超越教材，是“建设开放而有活力的语文课程”理念的体现。“小学”姓“小”，但“语文”姓“大”，“小学语文”应该是在“小天地里作大文章”。树立大语文观，语文课有责任将阅读由课内引向课外，“放长线，钓大鱼”，让阅读链接为学生铺路架桥，让学生从这些相关链接中汲取语文素养。

如学习《小狮子爱尔莎》，推荐阅读《野生的爱尔莎》一书，学生兴趣大增；学习《蜜蜂》，阅读《昆虫记》这本书，为学生打开一片奇异的昆虫世界，让学生在其中探秘、拾趣；学习《齐天大圣》，阅读《西游记》，学生讲起各种故事津津乐道。

有“微写”的语文课是好的

语文课上要关注写作，这是毋庸置疑的。但如果只是点评点评写作特点，隔靴搔痒，往往浮光掠影。本校倡导随课微写，在语文课上设置“微写板块”，即十分钟的语用训练——陌生性的词句，经典性的修辞，特征性的语言，补白性的理解，规律性的结构，典型性的表达。

如一年级《月儿弯弯》一课中有句“月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山”。从“弯弯”拓展开来，进行随课微写。孩子们收获的岂止是“弯弯”一词？

仿说。彩虹弯弯挂天边。伞把弯弯拿在手。牛角弯弯分两边。香蕉弯弯香又甜。

小路弯弯通四方。大桥弯弯连两岸。谷穗弯弯满稻田。嘴巴弯弯开怀笑。

变式。弯弯的小河像丝带。弯弯的彩虹像滑梯。弯弯的柳条像长辫。

弯弯的耳朵像问号。弯弯的豆角像小蛇。弯弯的豆芽像蝌蚪。

语文课堂上的“微写”不一定是真的写下来，核心是指向写作，是对语言的拓展训练，是对内容的有感而发，是对“范式”的积累尝试。

有“作料”的语文课是好的

语文课上不仅有听说读写思，更重要的是有“人”，有“人”就有“个性”，有“关系”，有“技能”。这就为语文课增加了很多“作料”，有了好“作料”的“大餐”是不是味道更佳？

博学。老师的博学广识，多才多艺，往往影响深远。曾听支玉恒老师上《第一场雪》后写成一首诗；曾听贾志敏老师一口气背出多篇课文。是他们的多才助长了他们的教学艺术，相得益彰。“才情，才情”，“才”和“情”不分家，才助情生，情助才长。为师者，广学博才，于教学大有裨益。

机变。有这样一件事，一位老师上课时用书点了点一位女学生并说“注意力集中点”。谁知这学生竟呜呜哭起来，说老师伤了她自尊心。这位老师灵机一动拉着长腔说“亲爱的路路小姐，为师这厢给你赔礼了。三国时，曹操割发代首，今天，老师曲指代首。你看——”说着老师用大拇指朝这位学生一伸一屈，以示道歉。这学生马上破涕为笑了。我看这也不失老师风度，反而更令人可亲可敬。

幽默。笔者在阅读五年级学生作文时，读到一起“事故”。老李（语文老师）在讲课。突然，楼下传来了河南版吆喝声：“包子喽，卖包子喽！”听到这声音，同学们立马想到老李的口音，有的捂着嘴偷偷笑，有的已经像我一样胡思乱想了：什么馅的包子？大肉还是豆沙？如果是刚出炉的，咬一口，肉汁直往外冒，那味道绝对让人欲罢不能……老李一看“包子激起千层浪”，那么多人的心思都跑了，眼珠一转，微微一笑，站直身子，用他纯正的河南腔大喊着：“包子喽，卖包子喽！”接着，伸出食指压住下嘴唇，一副馋虫模样。全班大笑。“过瘾了吧？孩子们！要不再来几声？”三言两语，同学们的思绪就拉了回来，我们呢，比刚才精神多了。

技术。多媒体、网络等，集声音、文字、视像、图片于一体，一篇篇课文，配上精美的课件，本来平面的文本，形象化，立体化了；本来单一的呈现，灵动了，有趣了。从而使文本具有了更强的生命力。如学习《植物妈妈有办法》，展示“妈妈”们的神奇本领，引来学生的啧啧称奇。

综上，也不一定能尽述什么是好的语文课。笔者以为，一节课四十分钟不长，不要求全责备，有时可能突出一个“有”，有时“两有”兼得，也可能会“三有”融合，不求多，只求一课一“真”得，足矣。