类比思想指导下的学生自主学习教学设计

曾娟

[摘 要] 在生物课堂教学中渗透类比思想可以将学科知识以更直观、更易懂的方式呈现出来，有效降低课堂学习难度，改变学生传统死记硬背的学习方式，促进学生主动学习，提高生物课堂教学效率和教学质量。

[关键词] 初中生物；类比思维；自主学习；教学设计

类比思想是一种重要的生物学科教学思想，也是初中生物课堂教学中简化生物教学知识，激发学生学习兴趣，改进学生记忆和学习方法的重要手段。初中生心智发育尚不成熟，抽象思维能力和逻辑思维能力较差，在学习和理解一些难度较大、抽象性较强的知识时存在一定障碍。因此，通过“类比思想”指導下的学生自主学习教学设计会有效提高课堂效率和质量。

一、化枯燥为生动，让兴趣成为学生自主学习的动力

初中生物知识主要讲述了生命现象的共性和个性，教师在课堂中使用类比教学可以将枯燥无味的知识点类比为生活中的事物，引进更多贴近初中生爱好的趣味元素，提升生物知识的趣味性、生动性，激发学生学习兴趣，培养学生主动探究的学习精神。

例如在学习“免疫系统”的相关章节时，人体的三道防线是教学的重难点，教师为了提高这部分知识的生动性，把细菌和人体比作敌我双方的战争，并在讲解的同时利用多媒体技术展示了一些生动的插图，让学生边听边看。教师用“自掘坟墓”来类比抗体和抗原间的相互作用；用“一个萝卜一个坑”来类比抗体和抗原的对应性……在类比中，学生学习情绪都被调动起来，课堂氛围轻松活跃，收到了很好的教学效果。

教师使用类比的方法，利用各种生动的类比激发了学生课堂学习兴趣，抓住了学生的注意力，使学生在课堂中一直保持思想专注、思维活跃，提高了课堂讲解效果。

二、化抽象为具象，便于学生自主学习过程中的理解

现代科技能够将很多物体结构发生、现象准确的表现了出来，但这些教学素材仍然无法帮助每个学生都理解相关知识。在教学这些抽象性较强的知识时，教师要从学生思维水平出发，少用逻辑讲解，多用实物类比，通过类比拉近学生与知识的距离，帮助学生正确理解所学知识。

例如在学习“肾小球的过滤作用”时，教师用漏勺、玉米、红豆、沙子等材料为学生做了一个实验。教师先高高地举起漏勺，然后将玉米、红豆、沙子的混合物倒入漏勺，结果只有玉米留在了漏勺中，红豆和沙子都被滤了过去。教师边做实验边讲解：“肾小球就像这个漏勺，在血液流经肾小球时，血细胞和大分子蛋白质这些像玉米粒这么大的物质被阻挡在外，其他的水、葡萄糖、无机盐、尿素等小分子物质就像红豆和沙子一样滤了过去进入肾小囊。”

初中生仍处于具象思维向抽象思维发展时期，教师在教学中要适应学生实际学习能力和思维水平。教师利用身边常见的漏勺、玉米、红豆、沙子等物品设计了课堂实验，类比肾小球结构和血液成分，将原本看不到、摸不着的抽象知识具象化，使学生能够在直观的实验现象中正确理解课堂知识。

三、化深奥为浅显，降低学生自主学习的难度

初中生物中的难点或者是晦涩难懂，或者是过于抽象，或者是错综复杂，学生学习起来都有或大或小的难度。在教学这些重难点知识时，教师要学会抓住知识本质，通过类比教学将这些知识与学生生活实际联系到一起，从而把这些冗长、深奥的课堂知识变成精简、浅显的生活问题，降低学生课堂学习难度，攻克重难点知识。

例如在学习绿色植物的呼吸作用时，经常会遇到把光合作用和呼吸作用联系到一起的题目，以密闭空间内的氧气含量随时间的变化来考查学生对知识的运用情况。在处理这类问题时，教师以出租车司机的收入和开销来类比绿色植物的光合作用和呼吸作用，讲道：“如果你是一名出租车司机，今天上午赚了100元，中午赚了70元，下午赚了130元，到晚上花费了30元吃晚饭，那么你这一天当中什么时候钱包里钱最多？”通过类比，帮助学生认识到中午时光合作用最强、下午时氧气累积量最多等重点知识，正确解决生物问题。

初中生物知识的学习不是纸上谈兵，而是要教会学生学以致用。当前初中生物考核更加注重知识的综合运用，教师在讲解题目时要教会学生利用类比思想认识问题本质，理清解题思路，发展学生的迁移能力和分析、解决问题的能力。

类比教学需要教师高超的教学技巧作支撑。如果类比不恰当，不仅无法服务于教学，还会影响到学生的知识理解和思维形成。教师要优化类比教学设计，选择适合学生自主学习的教学设计，最大化发挥出类比教学在初中生物课堂教学中的价值。（责任编辑：姜波）

参考文献：

[1]伍治联.初中生物教学比较法的运用策略分析[J].中国校外教育，2017（1）.

[2]李心强.探讨比较法在初中生物教学中的作用[J].读与写，2012（7）.