如何培养智障学生学好数学

刘静茹

[摘要]智障学生智力较低、理解能力较差，感性知识贫乏，注意力不集中，学起数学来非常困难。在新课程理念下，怎样对他们实施课堂教学，开启他们的数学之门，培养他们学好数学，让他们学有所获，学有所乐呢？这就要求特殊教育学校的老师培养智障学生学习数学的兴趣，掌握学习数学的方法，提高学习数学的能力。

[关键词]培养；智障学生；学习数学；学习兴趣

智障儿童一般是指智力明显低于正常儿童水平，在生长发育过程期间（即十八岁前）在适应行为方面有缺陷的儿童。智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是药物可以治愈的。智障儿童经过在特殊教育学校的学习和训练，进而开发其有限的潜能，增加其独立及正常生活的能力。数学是一门系统性、抽象性很强的学科，具有逻辑性、严密性等特点，其本身具有的单调性，使得课堂上学生有意注意的时间很短、无意注意现象严重，或对学习根本提不起兴趣。在特殊教育学校数学教学中，有些智障学生喜欢数学，有些智障学生不喜欢数学，这固然与他们的思维特点和实际智力水平的差异有关。数学能力的培养在教师教学以及学生学习的过程中非常重要，特别是对于智障学生，要他们学好数学知识，有一定的困难。怎样对他们实施课堂教学，让他们学有所获，学有所乐呢？

一、激发智障学生学习数学的兴趣

兴趣是培养智障学生最好的老师，是智障学生学好数学的最好方法。长期教学实践告诉我们：对数学学科是否有兴趣是能否学好数学的关键。这就要求教师在教学过程中利用多种有利因素，充分调动智障学生的学习积极性与主动性，使智障学生更快更好地提高学习数学的能力。智障学生如果对数学产生了兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲。怎样才能激发智障学生学习数学的兴趣呢？

1.用融洽的师生情感来激发学生的学习兴趣

教学过程是一个情感交流过程，和谐的师生关系是教学的情感基础。教师关爱学生，学生就能得到春天般的温暖，就能抚平智障学生自卑心灵的创伤。智障学生天生不幸，更需要教师的关爱，只有教师真心实意的关爱，才能够获得学生的信任和尊重，师生关系才会更融洽。在课堂教学过程中，教师应注重情感的投入，注重自身的形象和态度，自始至终表达对学生的信任和鼓励，以自己生动的语言、形象的动作、丰富的表情来感染学生的情绪，从而营造出温馨愉悦、融洽和谐的课堂气氛，使学生学习起来兴致盎然。在教学中，应引导学生多获得成功，以成功的喜悦消除消极的情感，建立积极乐观的学习情感，使他们的认识活动始终处于积极兴奋状态。用成功的喜悦调节情感，对智障儿童尤为重要。在课堂教学提问时，根据问题的难易程度分别找不同的学生回答。对回答不完全正确的学生，可以告诉他“你的思路是对的，离正确答案只差一点，再想想！”对一次就能答出正确答案的学生，应投去赞许的微笑，并进一步提高要求：“这个问题回答得不错，老师如果这样问……你能行吗？”这样，每名学生都乐于动脑，敢于发言，消除学习上的自卑感和恐惧感，增强他们学好数学的信心和勇气，同时，使他们感到教师的可亲可敬，他们会与教师有更深厚、更融洽的情感，由衷地喜欢教师，从而喜欢教师所教的这门学科，兴致勃勃地参与到教学活动中。

2.利用直观教具配合精心设计的游戏激发学习兴趣

智障学生由于感知觉的缺陷，对数学学科这种抽象性、逻辑性较强的学科感觉很吃力，如果教师授课时间稍长，学生就会感到疲倦，注意力容易分散，会坐不住或产生厌学情绪。此时，教师需要借助具体的、直观的操作实践和精心设计的小游戏来改善这一困境。例如，在教学得数是4的加法时，运用的是“兔妈妈找孩子”的游戏。先请三名同学戴上兔妈妈的头饰扮演兔妈妈（兔妈妈身上的算式是3+1、1+1、2+2），另外三名学生戴上兔宝宝的头饰扮演兔宝宝（兔宝宝身上的得数是2、1、4）。教师指着“3+1”的算式提出问题：“这个兔妈妈的孩子在哪里？”同学们争先恐后地站起来回答，这时请回答正确的学生站起来说：“因为3+1等于4，所以3+1这个兔妈妈的孩子是4。”然后请算式是“3+1”和得数是4的学生紧靠在一起。这样，一个“兔妈妈找孩子”的游戏成功结束，其余的同上面一样。这个游戏不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且培养了逻辑思维能力。通过这种寓教于乐、学习与游戏相结合的方法，学生对学习数学的兴趣更加浓厚了。

二、培养智障学生掌握学习数学的方法

1.引导智障学生学会主动预习

在老师讲新知识之前，教师要有意识地让学生认真阅读要学的内容，课前自学例题。在看书时，要动脑思考，步步深入。教师应教会学生预习的方法：明天老师要讲什么知识，自己先看一遍，想一想是否能用今天所学的知识去解决它；有不懂的知识点画上记号，明天上课时对不懂的地方要格外认真；试着做一些题，看哪里有困难……预习后就可带着问题投入新课的学习，上课时就更有目的性和针对性了。这样做对于提高课堂学习的效果，养成学生的自学习惯，提高自学能力等都有积极作用。

2.引导智障学生学会课后复习

教师要引导学生养成先复习当天知识的好习惯，复习之后再做作业，最后再把学习内容加以整理，养成这些习惯对学生的学习十分有利。

3.引导智障学生养成检查验算的习惯

智障学生对计算题的学习有一定的难度，容易出现错误，所以要培养他们养成检查验算的习惯。检查验算的过程既是一种培养自己负责态度的途径，又是对自己思维活动的再认识过程。

4.引导智障学生学会动手操作

智障学生对新知识接受能力差，如果光靠讲解很难让他们理解。如果根據题型准备一些道具，例如，利用摆小棒学习加、减法，利用钟表模型，让学生转动时针和分针来认识时间等。通过让学生亲自动手操作，能提高他们学习数学的兴趣，进而学到新知识。

5.引导智障学生学会善于观察

智障学生学习时注意力不够集中，不善于观察，教师在给学生讲解数学时要有意识地培养他们观察的能力。每当讲一道题时，都要对这道题进行观察，看看这道题有什么规律可循，有什么方法可解，只有边观察，边思考，边讨论，边记录，才能发现数学规律和解题技巧，才能更好地学习数学。

6.引导智障学生学会善于思考

智障学生学起数学比较吃力，所以，教师一定要培养好智障学生善于思考的能力。有了思考方向，并进行广泛的联系和想象，才有可能更好地理解知识、思考问题，找到解决问题的方法。长期培养，有利于形成正确的思考方法，提高思维质量。

学习方法有很多种，往往是多种方法共同起作用。“一法为主，多法并重”才更有助于智障学生获得学习的成功。在学习过程中，一方面要有较为充裕的学习时间；另一方面，需要相互之间商量议论和合作学习，这样才容易互为启发和补充，形成数学学习方法和数学思想。

三、培养智障学生学习数学的能力

数学能力的培养非常重要，特别是智障学生，迁移能力弱、理解能力较低，往往在數学学习中遇到很多困难，这就要求教师在教学过程中利用多种有利元素，充分调动智障学生的学习积极性与主动性，使他们更快更好地提高数学学习能力。

1.巧设情境，培养智障学生的观察判断能力

巧设情境在智障学生学习数学中起着非常重要的作用。创设教学情境能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使智障学生在学习数学的过程中更好地掌握和理解新知识，从而提高他们学习数学的能力。教师在教学过程中要选取学生熟悉的生活情境，增强学生学习数学的乐趣。比如，在教学“钟表的认识”时，教师可以拿一块石英钟，巧设情境，使学生通过仔细观察和判断，回答老师提出的问题。这样的设计从学生熟悉的身边情境出发，调动学生的生活经验，使他们体会到数学就在自已身边，增强学习数学的乐趣。

2.以操作为主要手段，培养智障学生学习数学的能力

智障学生的学习过程是低智能思维活动，主要以实际动手操作为主。他们的数学学习是与实际生活和具体实践活动分不开的。重视动手操作，是发展智障学生思维、培养他们数学能力最有效的途径之一。

3.促进合作与交流，提高智障学生学习数学的能力

有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这样的目标对正常智力的学生来说并不难实现，但对于智障学生来讲是高不可攀的。智障学生对于主动探索与合作交流这样的目标实现起来非常困难，这就需要教师想方设法为学生搭建平台，提供机会，促进学生间的互动与交流，共同合作，共同学习，以便于提高学习数学的能力。

总之，培养智障学生学好数学的能力对他们以后的发展意义重大，教师应积极汲取先进的教育教学思想与教学理念，让学生在快乐而愉悦的氛围中学习，经过师生的一致努力，学生的数学能力一定会有所提高。

参考文献：

[1]邹品秀.如何激发智障孩子学习数学的兴趣[J].学园（教育科研），2017，（04）.

[2]张琳.激发智障学生数学学习兴趣的探索与实践[J].中国校外教育，2012，（25）.

（责任编辑 冯 璐）