浅谈小组合作在语文教学中的应用

薛艳彬

[摘要]小组合作学习是师生之间、生生之间在教学中的多边互动，是通过合作共同完成教学任务的一种教学形式。小组合作学习的方式已经被师生们广泛接受，语文学科的学习很适合运用小组合作学习的模式。语文教师应在教学过程中为学生创设学习情境，激发学习兴趣，引导学生参与学习的全过程，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

[关键词]小组合作；语文教学；创设教学情境

语文是学生最为熟悉的学科之一，从进入语文学习的第一课起，师生之间的互动，生生之间的互助都是小组学习的潜在形式，这种潜移默化的形式有助于语文能力的提升，在互动和互助之间，语文的能力也随之提升，无论是课堂上的小组合作，还是课下的小组互助，都极大地激发了学生的学习兴趣，对学习内容的有效吸收也起到了一定的積极作用。那么，怎样的小组合作才能起到最佳的学习效果，是我们教师在进行课堂实践时要探讨的问题。

一、选择恰当的分组方式——求同存异

孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，可见小组合作学习的重要性，恰当的学习分组方式直接影响着学习效果。学习小组在最初选择时，就要考虑到很多因素，只有在遵循个性差异和适当均衡的前提下，才会起到最佳的“化学效应”。首先是小组数量的选择，如果人数较多容易造成冗杂，如果人数较少起不到较好的学习效果，一个学习小组一般四到六人，同时应遵循“组内差异，组间均衡”的原则进行分组，小组中的成员在性格、性别、学习成绩和学习能力方面应该有一定的差异，组内差异为小组成员间的互助提供了可能，组间均衡为小组间的竞争创造了条件。小组成员在组长的带领下，完成自己的任务，团结协作，共同进步，这样不仅能更好地完成学习任务，还能在合作中加深友谊，增强集体主义观念。在合作小组中，组长的作用不容忽视。

学习小组组长既是语文学习活动的组织者，也是合作中的协调者，更是学习中的示范者。组长需要在小组合作中起到示范带头作用，发挥好以上率下的作用，这就要求小组组长的个人素质要高一些，首先，要“有品德”的集体认同，为统领全局打好基础，就是我们平时所说的“服众”效应；其次，组长应具有良好的文化、学习素养，在建组之初，组长应该为自己的小组起好名字、设计好小组活动的口号，组织小组成员制定小组学习的计划和奋斗目标等，为小组一个时期乃至长时期的活动，提供有力的组织保障；再次，组长应具备一定的综合协调能力，在课堂上，组长应组织好自己的组员，根据教师下达的任务有序地进行讨论和研究。发挥自己的整体协调素养，努力调动组员的学习兴趣和参与语文活动的热情。我们都知道，学习小组在建组之初就遵循着求同存异的差异，每个组员都是独立的个体，学习小组内的成员在讨论问题时，经常会有意见不统一的现象，难免会出现分歧，这时，学习小组组长要充分发挥好协调作用，在遇到这种问题时应分别与组员谈话，用其他小组团结合作的精神作为例子，让组员从多角度思考问题，使组员在遇到意见分歧时，不再激烈争论，而是冷静地思考他人的说法，进而提高整个小组的学习热情，化解组员间的矛盾，使小组合作在“团结——交流——收获”的氛围下进行，从而获得更好的学习效果。组长的作用是重要的，学习小组组长的组织能力、表达能力、思维能力都会得到不断提高，在组长的带领下，小组同学会越来越善于合作，学习效率会越来越高。

当小组学习方式被学生接受，并形成稳定的状态后，可以选取适当的组员成为新一任组长，并根据情况恰当选择任组长的时间，让更多的学生得到锻炼，使他们各方面的能力都得到加强。

二、选择合适的学习内容——恰如其分

虽然小组合作学习被师生广泛接受，事实也证明小组合作学习的确是一种很好的学习方式，但并不是所有的内容都需要小组合作，过多的小组合作只会耽误有限的语文课堂时间，教师在上课时需要一气呵成地讲授，而有些内容是需要经过认真探讨的，如涉及到人生观、价值观、世界观的内容，除了课堂上教师的有力渗透外，学生的自我顿悟也是非常重要的，而对于分组内容的划分，需要教师有效地判断，因此，学习内容的安排上要恰如其分。《诗经》曾有这样的论著“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，教师应根据教学的内容、学生的实际情况和教学条件等选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数，引导学生进行合作学习，这样才能更好地发挥学习小组的作用，让课堂更有实效性。教师提的问题既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点，教师应该用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。

例如，在教学《中国石拱桥》前，教师可以布置每个小组的小组长，让小组长把任务下达给组员，让每个组员课前了解桥的知识，对桥的前期建设和基本结构有所认识。另外，通过书籍、网络多搜集一些古代的桥和现代的桥的图片，能够在课前进行对比，在结构和外形上分析中国桥的变迁，进而为赞美和欣赏中国古代工匠精湛的造桥技艺做好铺垫。进行课堂教学的时候，可以让学生在小组内汇报自己的发现，并在交流中得到更多的信息，这样不仅可以节省课堂时间，而且可以分享他人的探索成果，每个学习小组之间的交流探讨，也为“中国智慧”的情感升华“铺路架桥”，引导学生价值观和世界观进一步得到升华，用有限的时间获得更多的知识和感悟。又如，在学习老舍的课文《猫》一课时，组内成员每人可以在课前对老舍的“俗白”语言艺术进行了解，通过质朴的语言艺术感受作者对猫的喜爱之情，慢慢上升为一种恬淡的生活情趣。家中养猫的同学，也可以进行观察，自己生活中的猫和老舍笔下的猫有哪些相同之处，又有哪些更细微的变化，进而体验人与动物之间的情感交融。到上课的时候小组成员可以把自己的体验进行交流讨论，在交流、讨论甚至是争论中发现猫的多个共同点和不同之处。文中有这样一句“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”学生可以探讨“蹭”“小梅花”的妙处，进而体味人与猫之间的真情，通过这种交流，达到情感的交融，也体会到了小组合作的学习效率，分小组的方式能让学生更好地掌握语文知识，有更多收获。

小组合作内容要“精耕细作”。因为每次分组学习内容的选择，都直接影响着学习效率，同时也检验着内容是否适合分组。那么，如何选择小组合作的内容是很重要的，需要教师深入钻研教材，对教材整体内容有详细的分析，并精心备课，在实践中不断总结合作学习的经验，从而更好地在接下来的语文教学中进行小组合作教学。

三、选择合适学习评价方式——恰到好处

有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”课堂教学效果如何，与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、问题的质量和教师的评价等有很大关系。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，又是活动的参与者，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和引导，为学生提供及时有效的指导。

组内成员存在一定的差别，这使学生在学习成效上存在一定的差别，有的学生发展快，有的学生发展慢些，教师不应该用一个标准来看待每一名学生，而应结合学生的实际基础，用发展的眼光看待每一名学生的进步，用欣赏的眼光看待每一名学生在小组内的贡献，把表扬和赞许送给每一名学生，使学生在成就感的促進下不断取得更大的进步。每一次恰当的评价，都会激发学生新的求知欲，为下次小组合作的尽心尽力打下良好的基础。其实，在小组合作学习中，由于每名学生的职责不同，他们都尽自己最大的努力完成了任务，适当的评价有利于激发学生的学习兴趣，也有利于激发学生的参与热情，所以，教师应该对每一名学生的努力给予肯定，提高他们的自信，这样能够更好地进行后续知识的学习。

教师应对每一名学生的实际水平和在小组中的表现有深入地了解，并为他们制定各自的目标，坚信每一名学生都能在原有的基础上有所进步。在小组活动中，教师发现学生的思维活动或表达方式出现错误时，应及时指出并帮助改正。教师应该对学生的点滴进步给予鼓励，让学生不断肯定自己在小组中的作用，体验成功的喜悦，学会团结合作，并使表扬成为激励学生进步的有效方法。

参考文献：

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[2]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.

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（责任编辑 陈始雨）