课文

伊石泉

[摘要] 中学生处于心理发展和成长的重要时期，会遇到各种各样的心理问题，教师的引导和教育格外重要。语文教材中每一篇课文都可以作为对学生进行心理健康教育的范本，课文中的榜样人物可以促进学生健康心理的形成。通过课文学习，让学生学会认识自己，学会与他人相处，学会面对挫折，学会生活。教师通过认知法、榜样引导法、奖励法等对学生进行心理健康教育和疏导，让学生身心健康成长，为祖国的和谐发展和民族的振兴做出贡献。

[关键词]语文教学；心理健康；榜样引领

心理健康教育是根据学生生理心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质全面提高的教育。中学生处于心理发展和成长的重要时期，会遇到各种各样的心理问题，教师的引导和教育格外重要。在众多方法中，榜样的示范法更具有影响力，榜样既可以来源于现实生活，也可以来源于文学作品，每一篇课文都可以作为对学生进行心理健康教育的范本。

一、榜样人物从多角度促进学生健康心理的形成

教师把课文作为心理健康教育的载体，通过不同的文章对学生进行熏陶，让文中的人物成为学生学习的榜样，让他们通过这些人物的经历来认识社会，认识人生，从而培养学生良好的心态，形成健康的心理。

1.通过课文学习，学生学会认识自己

道德评价能力的发展对学生道德品质的形成至关重要，而学生往往不能正确认识和评价自己。有的学生自卑，有的学生又过于自信，也就变成了自负。在学习《心声》一文时，学生通过李京京这一人物认识到每个人都是有优点的，可能有的人擅长书法，有的人擅长歌舞，有的人擅长运动。每个人都要对自己有信心，在自己的成长道路上扬长避短，要学会悦纳自己，从而有计划地培养自己，成就自己独特而又充满魅力的人生。《芦花荡》一文中，老头子由于过于自信而使大菱受伤，让学生认识到过高估计自己的能力，轻视外部环境和他人能力都是自负的表现。在现实生活中学生在活动中常常对别人评价低，对自己评价却很高，通过学习课文学生学会正确认识和评价自己，既要自信，又要有度，不要自负，从而促进身心健康发展。

2.通过课文学习，学生学会与他人相处

每个人的成长过程都离不开人文环境，生活在群体中的每个人都要学会与人相处，学生可以从课文中学习与人相处的方法。如《羚羊木雕》一文中，“我”与父母的矛盾是缺乏沟通，如果“我”能在把羚羊木雕送给万芳前与父母进行沟通，就不会有后面要回木雕的痛苦与尴尬了。学生在阅读课文的时候认识到，人与人之间相处的桥梁是沟通，要学会与父母沟通，与老师沟通，与同学沟通，这样就会减少误会与矛盾，让自己的生活变得轻松愉快。学生在榜样示范的作用下，学会与人相处的方法，再运用到生活中去，使人际关系和諧发展，身心愉悦，避免了许多心理问题的产生。

3.通过课文学习，学生学会面对挫折

学生在心理发展过程中产生各种心理挫折是不可避免的，教师可以利用课文中的榜样来引导学生学会面对挫折。《再塑生命》一文中，盲聋哑的海伦？凯勒能在极其困难的情况下学习知识，感受自然，学会爱，她的事迹震撼学生的心灵，让学生认识到在生活中遇到再大的困难也要勇敢面对，这样才能从生活中感受美好与希望。《孤独之旅》一文中，杜小康在家庭发生变故后，跟随父亲去芦苇荡放鸭，在暴风雨后寻找丢失的鸭群，杜小康在生活的挫折中成长了。学生在读这篇文章时，对挫折有了更深一层的认识，在勇敢面对挫折的同时，要学会从挫折中吸取教训，磨练意志，促进自己不断成长。

4.通过课文学习，学生学会生活

心理健康有利于学生健康成长。通过课文学习，学生培养健康的生活情趣，才能学会生活。《在山的那边》一诗中，诗人反复吟说，生活离不开理想，要对理想执着追求，让学生认识到理想的重要性；《理想》一诗从各个方面告诉学生要树立正确的理想、高尚的理想。《月亮与白兔》一文告诉学生要正确面对生活中的得与失，要学会放弃，对自己不能驾驭的事情要舍得放弃，不要患得患失，否则徒生烦恼，会影响心理健康。

二、运用课文进行心理健康教育的方法

每一篇文章都是作者对生活观察和总结的佳作，对学生的成长具有重要的示范作用。学生的心理在阅读课文的过程中不断成熟，教师适当引导让学生从课文中明白了解自我、发展自我的重要性，发展和提高心理品质，促进学生心理健康成长。

1.认知法

中学生正处在认知自我、认知社会、认知人生的关键阶段。教师在引导学生学习关于这方面的文章时，可以通过反复朗读体会人物的心理，学习人物的精神；可以通过交流将文章表达的情感进行拓展，将自己的生活经历与感悟拿出来与同学交流，彼此进行鼓舞和教育；还可以在学习文章后写读后感，将自己的学习收获和感悟形成文字，对学生进行深入的教育。

在学习《心声》一文时，让学生找出文中对李晶晶心理描写的句子，反复朗读，读出人物的渴望和内心的呐喊，从而体会人物自我认知的一个心理过程。在拓展延伸部分，可以设计两个交流题目：你在学习的过程中遇到过和李晶晶一样的经历吗？你是怎么做的，你有怎样的心声，要向谁表述？学生以小组为单位进行交流，发言热烈。最后同学推荐几名代表在班级内发言，学生认识到每个人都是一个丰富的个体，每个人都有自己优秀的一面，每个人都有自己的人生理想。在成长道路上，要有明确的目标，并执着地为之努力，实现自己的人生价值。就像李晶晶，努力练习课文朗读，最后在公开课上打动班主任，打动所有的听课教师。

2.榜样引导法

中学生一般处于习俗道德取向水平的寻求认可阶段。现行初中语文教材中，有许多课文是撰写和歌颂先进人物的，如《两弹元勋邓稼先》《说和做》等。这些文中人物身上具有伟大而又顽强的精神，可以得到学生的认可，并成为模仿学习的对象。邓稼先舍小家为大家，长年工作在西北的荒漠，为我国的原子弹研究事业鞠躬尽瘁；闻一多先生作为一名学者，他研究学问废寝忘食，兢兢业业，作为一名民主战士他大义凛然，视死如归。他们身上所表现出来的精神，归根结底是民族的大义，是无私奉献的精神，他们是学生学习的榜样。在学习这些文章时，让学生讲一讲课文都写了哪些事例，通过这些故事将人物的精神总结出来，然后再搜集他们其他感人的事迹讲给大家听。课后，要求每个同学选一位人物作为自己的榜样，把他们的名言作为自己的座右铭。最后，进行反思，看看自己与榜样之间有哪些思想上的差距，是不是时刻以国家的利益、集体的利益为重。在一系列训练之后，这些人物的精神深深扎根在学生心中，他们的道德取向就不会背离社会公德。

3.奖励法

学生在课文学习的过程中有积极的心态也有消极的心态，教师可以通过奖励来提高学生学习的积极性，培养学生良好的心理素质。在学习过程中，学生通过讨论、发言、辩论来理解文章的内容，并对文章中的是非曲直进行辨别，既从文章中学习了为人处世的道理，也在表达中培养了学生敢于表达敢于辩论的能力。内向的学生语言行动迟缓，不善于交际和表达，平时不爱发言，这样的学生回答问题，教师可以给他所在的小组加双倍的分数，通过这种奖励方法激励他们努力表现自己。有一些课文还可以安排小的辩论赛，让学生通过辩论来进一步明理。如在教学《陈太丘与友期》这篇文章时，学生对于“元芳入门不顾 ” 这一情节有不同的见解，有同学认为友人已知错，知错能改善莫大焉，更何况是一个长辈来认错，元芳失礼了；也有人认为对这样无信又无礼的人就应该不理睬，何况元芳年龄小，不能对他求全责备。这时，教师组织学生进行辩论，学生参与的积极性高涨，在辩论时他们针锋相对，有理有据地进行表达。最后，教师对学生的辩论进行小结，双方的观点哪一个都可以，只要表达流畅即可，有些事情仁者见仁智者见智，不一定都要千篇一律。对辩论精彩的学生要进行加分奖励，这样学生既认识到诚信的重要性，又能得到成功的喜悦，思想和性格都得到熏陶。

总之，课文是作者智慧的结晶，蕴藏着民族的精神之魂。教师要充分利用课文这一范本，对学生进行心理健康教育和疏导，让学生身心健康成长，为祖国的和谐发展和民族的振兴做出贡献。

参考文献：

[1]金海英.心理健康教育 [M]. 北京：人民邮电出版社，2013.

[2]胡勇.榜样的力量[M].北京：现代出版社，2010.

（责任编辑 史玉英）