基于“项目式”教学的中学语文课堂教学改革实践

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随着新高考改革的推进，中学语文学科课程与教学改革风生水起，近年来，课题化教学、专题化教学、“项目式”教学等新名词逐渐兴起，引起广泛关注与讨论。

在高中语文课程标准修订的背景下，中学语文学科“项目式”教学应运而生，教学方式与核心素养的培养方式暗合。“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的这类中学语文教学新形式——“项目式”教学就有了其具体的含义：即在教师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

“项目式”教学的优势

中学语文学科的“项目式”教学有如下优势：

第一，名副其实的“生本”课堂：遵循学生的认知发展规律,尊重学生的个体差异,倡导合作、探究、创新,提升学生发现问题和解决问题的能力。

基于项目的学习不同于传统的接受式学习，学生不必完全听命于教师的讲授，而是根据自己的兴趣爱好、专长来选择适当的项目进行学习，以小组为单位，亲自调研、查阅文献、收集资料、解决问题、制作作品等，最后还要在课堂上展示自己的研究成果，相互交流等。在项目学习中，学生能够充分调动学习愿望与动机，在小组合作、探究中有意义建构各学科知识，并运用学到的知识解决现实生活中的实际问题，综合提高多项智能。

第二，跨学科性强，开拓学生视野，加强对学科多领域理解。

例如我校组织学生阅读《苏东坡传》的时候，设计了这样一个活动：设计苏东坡纪念馆。这个教学活动分为几部分：首先，根据《苏东坡传》中苏东坡一生游历的经历，学生们在地图上绘制苏轼的游历足迹，根据游历地点选出最合适建立纪念馆的场所；其次，根据绍兴鲁迅纪念馆设计主展厅；然后，根据人民纪念碑的浮雕设计花园雕塑，勾连起地理、历史两大学科，并且丰富学生建筑学、设计学的相关知识，最后撰写楹联考查学生的文化积淀。可谓一个活动多重收获，读一本书犹如探索整个世界。

第三，情景模拟，创设实境，体验式学习代替传统式学习。

比如在学习小说或者话剧的时候，可以将之转化为情景剧剧本，学生亲自演绎，辅之音乐、布景、台词，或者采用视频配音的方式等等，让学生们真正身临其境地融入人物角色中，体会角色的语言和性格，全方位了解人物形象。

用“整本书阅读”实施“项目式教学”

“项目式”教学有多种实施方式值得探索，而“整本书阅读”作为新课标制定的核心任务群，重返人们的视野，应当予以重视。通过阅读整本书来提高学生的阅读能力，从而更好地实现语文教育怡养性灵、健全人格、培养人文精神、积淀优秀文化的教育功能。

“整本书阅读”具有一定的教学价值。

一是眼口手心齐用。

眼到。仔细看一本书的书名、序言、目录、索引。看书名，了解整本书的中心；看序言，了解整本书的内容概要，了解时代背景、版本变化、成书意义等等；看目录，可从整体上把握全书结构框架；这些都有助于教会学生如何阅读信息，并且训练学生阅读的速度。

口到。指吟咏成诵、培养语感的阅读方法。在整本书阅读中，“口到”并不是要求学生诵读所有的句子，而是特指遇到书中描写精彩的段落和语句时放声诵读一番，以达到“含英咀华”之效。

手到。中国文字的意义丰富而又复杂，阅读时遇到疑难字词翻查字典，或翻看一些参考书，这都需要动手。遇到自己喜欢的语句，更需要动手勾画、摘抄、批注，唐代韩愈提倡“提要钩玄”，“提”和“钩”需用手完成，用手拿笔写出书中内容要点，编写提纲，抄录备忘，记录自己心得体会。

心到。指用心读，以虚心的态度沉浸书中，平心静气，全神贯注，留心一字一句。

眼、口、手、心四处一齐锻炼，培养学生的读写能力，将书中的知识融化为自己的思想血肉。

二是读思辨写一体。

整本书阅读有助于学生学会几种阅读方式。对他们来说，因高考学业压力，缺乏必要的时间与精力进行大批量的精读，因此运用泛读与略读相结合的方法便显得尤为重要。它可使高中生在较短时间内阅读完一整本书，从而涉猎更多的整本书以扩充阅读量。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，读贵乎思，思有“分析”、“质疑”、“评判”等多重意义，“整本书阅读”尤以训练分析条理，质疑内容与观点，对文本意义的评判这三方面的能力最为突出，其教学价值可见一斑。

在高中语文新课标强调整本书阅读的当下，使高中生掌握正确而恰当的整本书阅读方法，不仅可以培养他们的阅读兴趣和能力，更能使他们形成和发展良好的阅读素养。

“整本书阅读”如何实施

那么，在具体实施层面，“整本书阅读”应该怎样做呢？

我们首要的任务是让学生读起来，这就要求语文教师要发挥教学智慧创设阅读情景，让学生克服惰性，有必须实践阅读的欲望。山东省青岛第39中学2017级学生们在第一学期阅读了《平凡的世界》。教师通过制作“阅读导引”以及课堂激趣的方式，发挥课堂语言的表现力，讲解书中最为打动人心的部分，引导学生产生对“大部头书”的阅读兴趣。

教师应当通读指导，即分章节列举指导内容，每个章节均明确阅读范围、阅读任务和重点能力指向，旨在用阅读任务引领学生高质量完成自主阅读。

抓住整本书中某个内容重点之后，再进一步进行内容整合，就可以在班内展开专题研讨。这个过程是由泛读到精读的过程，更是学生将书中知识，经过自己的思辨处理切实转化为他们自身的学识的过程。

从青岛39中的语文教师的成果展示课来看，围绕书中人物爱情婚姻的选择、人生方向的选择，甚至最后作者在结局安排的选择做出了讨论，学生们在探究的时候，分别持有各自的观点，这些观点相互碰撞产生了思维火花与认知沟通。

在此过程中，借由“整本书阅读”这个中学语文学科“项目式”教学的最佳手段，丰富了学生原有的言语实践经验，提高其对语言、情感的审美品位，启发学生与其他阅读内容和自身生活体验建立联系，完成文化的传承与理解。

综上所述，语文学科核心素养的提出，为“项目式”教学提供了广阔的平台，将以往枯燥的单向知识传授转化为真正的自主、合作、探究，学生真正成为课堂的主人。

未来的语文教学之路上仍旧布满荆棘，但无论采取什么样的方式进行学习，一定要立足实际，充分发挥现有的教学资源，培养这个社会最需要的人才，变“应试语文”“课堂语文”为“生活语文”。