从“阅读”走向“悦读”——低年级学生阅读兴趣的培养

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当今社会是高科技飞速发展的网络时代，媒体已经成为人们生活中不可缺少的一部分。如今的小学生对通过阅读书籍了解大千世界的兴趣不是很浓厚，都喜欢看色彩艳丽的动画片，而不爱看密密麻麻的文字书。作为小学语文教师，我感触颇多。如何通过我的语文课堂打开孩子们的阅读天地，便成为我思考的问题。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”如何让学生从“阅读”走向“悦读”呢？我进行了如下实践。

体验阅读，读中见悟

我在语文课堂上，每讲一篇新的课文，都会给孩子们充分的读书时间，通过多样的读书形式，让学生把课文读好，读美，在读中去感悟理解，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。如教学《共同的家》一课时，结合诗歌短小精简这一特点，我让学生充分地朗读。在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。结合多种形式的读，让学生在脑海中浮想与此相关的清晰具体的形象，“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的柳芽破土而出，迎着和风微笑……”让学生通过自己的朗读，进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验。

现在的孩子大多是独生子女，父母包办所有的生活琐事，但是有些孩子却并不知道感恩。京版语文四册《幸运的小海豹》一课正为我们提供了“感恩”教育的素材。在教学第三自然段时我是这样导入的。我说：“遍体鳞伤的小海豹被丽莎带回家，通过丽莎精心的照料，小海豹恢复了健康。小海豹生活在一望无际的大海，虽然小丽莎舍不得把它送回大海，但是她最终还是与小海豹依依不舍地分别了。一年后的一天清晨，丽莎打开家门发现了小海豹趴在门口。如果你是丽莎，你的心情怎样？又会做些什么呢？”学生结合课文插图说明，有的说“高兴”，有的说“喜悦”，有的说“立刻拥抱小海豹”，还有的说“高兴得说不出话来”等等。我让学生在文中画出小海豹见到丽莎时的神情，并且读一读。学生们读得声情并茂，仿佛沉浸在当时见面的场景之中。看到此情此景，我心里暗自高兴，我要的效果达到了。于是我又深层挖掘，引出小海豹是一个懂得报恩的小动物。假如你是小海豹，会对丽莎说什么呢？学生们纷纷畅所欲言，替小海豹说出了心中的话。我还借此机会让学生续写短文。孩子们拿出自己的写话本沉浸在见面的场景中，纷纷写道：“美丽的姑娘，你的心和你的容貌一样美丽，我衷心地祝福你，好人一生平安。”还有的说：“谢谢你的关心和照料，使我们有机会成为伙伴，我会永远记住你，并默默地为你祝福。”看着学生简短的感恩话语，我发现孩子们对“感恩”一词有了更加深刻的认识和理解。

下课的铃声响了，学生还沉浸在文本之中意犹未尽，于是我留了一项家庭作业：向曾经给予你关心、帮助的人写几句话，表达你的感恩之心。可以是同学、朋友、父母、长辈，等等。如此，教师适时的评价点拨，给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读展现出来，从而形成语感。

想象入境，情感熏陶

儿童诗的语言精练，意象简单，这使得诗歌在很多地方都留有空白，《共同的家》即是如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计了这样的一些提问：“联系生活中所看到的，说说蓝天里的白云什么样”“假如我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里做些什么”等。目的就是让学生带着对文本的独特感受，结合实际的生活经验，发挥自由的联想去填补这些空白，走进诗的意境之中。再如讲授《黄山奇石》时，我问学生：图中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？学生很快发现，“猴子”是指山顶上像猴子的一块巨石；“海”是指山间像翻滚的波浪一样的云雾。显然人们把这两种景象融为一体，称为“猴子观海”，这本身已充满了想象的色彩。接着我又让学生细读重点句，从中找出“抱着”“蹲”“望”这些描写动态的词语以及“一动不动”这个描写静态的词语，品味想象的意境。这时我让学生结合看图，自己描述看到的景象。有的说：“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚的云海惊呆了。”有的说：“这只猴子被眼前的云海吓坏了。”还有的说：“这只猴子望着翻滚的云海在沉思。”这时我抓住时机，让学生将自己看到、想到的情景进行即兴表演，把图中景物由语言变为动作，以此激发学生的兴趣，强化其想象思维。

在此基础上，我通过对话进一步引导学生展开想象：“如果这不是一只石猴，而是一只真猴，面对翻滚的云海，它会想到什么？”这时课堂立刻活跃起来，有的说：“它会想，我要是孙悟空踏着云彩飞过去见观世音有多好。”有的说：“我要是会游泳，跳下去游个痛快。”还有的说：“我要是长出翅膀，飞到对岸去该多好！”就这样，我鼓励学生发表自己独特的见解，创设了想象思维的氛围，最终给学生的思维插上了想象的翅膀。

在阅读中感受美好生活

让学生结合生活实际感受美好生活。低年级的孩子对朗朗上口的小儿歌和诗歌性的课文很感兴趣，也很爱读。这类课文也很容易表达感情。例如教学《雨后》，我结合学生的生活实际调动他们的生活积累，让学生回忆：下雨的时候是什么样的？你们的心情又是怎样的？通过问题引导学生说出真实感受。有的孩子说出的是一些烦恼和不便，我并没有进行否定，而是适当引导他们在烦恼中寻找快乐。比如：鞋湿了但是天气却凉爽了。又从不同角度引导他们，如:城市里的人觉得出门不方便，但是农民伯伯怎样看待这场雨呢？鼓励学生说出心里话，引导学生积极向上，感受生活的美好。

利用多媒体手段让学生感受美好生活。教学《让我们荡起双桨》时，我首先给学生播放了《让我们荡起双桨》的歌曲及电影片段，师生共同欣赏，激发学生兴趣，从而进入诗歌所描绘的情境。在学生流利朗读的基础上，让学生提出不懂的问题，针对重点问题让学生来回答。在了解课文的情况下，采用多种方式，指导学生进一步朗读课文，想象诗歌中所描绘的情景，体会少先队员快乐的心情。同时抛出问题：少先队员尽情享受欢乐的同时，你知道是谁给我们安排下幸福的生活？在学生们思考时，我利用多媒体这一先进手段继续让学生欣赏课文，让学生感受到是党和人民给了我们幸福美好的今天，进而朗读，诵读，学唱，理解体会文中所蕴含的爱党、爱国、爱生活的情感。

句式迁移，创编诗歌

儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《共同的家》教学中句式“（什么）是（谁）的家”的迁移共有两次。一是在学习课文第二句“每个孩子都有自己的家，地球是我们共同的家”前，它的主要目的是通过句式的拓展练习，使学生对于我们和地球的关系进行感悟，既突破了难点，又达到了润物无声的效果。二是在学完整首诗后，让学生用此句式创编儿童诗。这种创编是学生超越生活经验的创造思维，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时让他们积累词语和句子，丰富阅历，加深对语文内涵的感悟。

阅读教学的过程就是让学生成为阅读的主人，变被动地接受知识为主动地获取知识。一千个哈姆雷特就一千个哈姆雷特吧，只要不把他读成麦克白；一千个林黛玉就一千个林黛玉吧，只要不把她读成薛宝钗。每个人的阅读角度不同，阅读感受也就不同。教师要从知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。这就要求我们在语文教学中有所改变，把课堂真正还给学生，让学生在语文学习的过程中培养自己的阅读兴趣，乐读善读，享受阅读的快乐和成长的幸福。