“三导式教学”在中学语文教学中的运用

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不学语文，不足以谈人生。语文是学生理解事物、增长知识、学会表达的一门基础学科。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文学习，只有兴趣浓厚，方能效果显著。在中学语文教学中，教师不但要引领学生学习教材中的知识，还要引导他们主动探索问题，养成自主学习、深入思考的良好习惯。“三导式教学”不失为一个有效载体。

“三导式教学”的基本内涵和主要环节

“三导式教学”是人们在建构主义学习理论和探究式学习经验基础上归纳出的一种以学生自主学习为主的教学方式。“三导式教学”的“三导”是导学、导思、导练，重点突出三个方面：一是教师在讲授知识的过程中，要注重学习的“指引”，例如指引学生学习教材、分析问题以及解决问题； 二是要体现课堂互动，促进学生深入思考、发现问题； 三是要有针对性的练习，让学生当堂完成，迁移知识，形成能力。

“三导式教学”的基本内涵。“三导式教学”是一种以教师为“指导”，以学生为“主体”的教学活动。其基本内涵主要强调“学习”的中心地位，不直接告知学生事情发生的结果和解决问题的答案，而以“任务清单”的方式描绘一条学习的“路线图”，让学生通过自主学习进而构建知识意义。“三导式教学”旨在为学生营造自主学习的氛围与环境，让学生发现问题、分析问题和解决问题，获得自主学习能力并促进自我发展。

“三导式教学”的主要环节。一是导学环节。中学语文的“三导式教学”强调自主性，强调学生学习的主体地位，不把语文教学局限于讲解和分析之中，而是促使学生到现实生活中去发现、分析和解决问题。教师只是学习的指导者和组织者。例如，在讲授《走一步，再走一步》这篇课文时，可以选取贝多芬、爱迪生等名人的事迹，让学生通过自主学习、小组探讨，在民主、合作的氛围中讨论遇到困难应如何解决，然后理解“走一步，再走一步”的深层含义。教师在设计“导学清单”的问题时，也要有“导”的环节，要选取有启发性、探讨性、能引起学生深入思考的问题，指导学生自主学习。

二是导思环节。“三导式教学”的主要特征之一是强调学生的探究性。在课堂教学、合作探讨、问题解决等环节中，教师只是教学的指导者和主导者，主要任务就是促进学生深入思考。学生进行深入思考，能够在问题探讨中逐渐掌握自主学习、自主设计、自主分析和共同探讨的学习策略，同时，学生的逻辑思维能够进一步得到发展。

三是导练环节。“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，是钱梦龙先生提出的“三主教学”理论。在中学语文“三导式教学”中，重点要以抓住学生的“导练”为主线。根据学生的训练量选取有针对性的训练内容、训练方法和训练模式，能够充分发挥学生进行训练的积极性和记忆的构建。如在讲授《走一步，再走一步》时，教师可以选取写作的方式，把冒险、遇险、脱险等重要经历转化成书面语言，让学生根据作者的重要经历，引出解决困难的经验，激起学习语文的兴趣。

“三导式教学”在中学语文教学中的运用

自助式教学的运用方法。自助式教学能够借助“导学清单”来进行“三导式教学”，设计“导学清单”把学习的内容直观地呈现在学生面前，有利于引起学生的目标关注，培养学生自主学习的习惯。

鼓励发展个性，启发学生的学习联想。自助式教学能够全方面地考虑到所要讲授的语文知识，能够为语文课堂有序地开展“三导式教学”提供有效的教学保障。在设计“导学清单”的自学问题后，可以通过自助式教学营造自主、合作的学习氛围，鼓励学生发展个性。教师以自主性为“导向”，构建“以自主学习为中心”的课堂教学，设计有效的教学策略，通过导学、导思、导练环节来启发学生的学习联想，指导学生学习语文知识。比如，自助式教学能够让学生对文章中作者的情感进行联想、想象，可以让学生深入地探讨具有人文气息的语文，促进学生的个性发展，提高学生的自主建构能力。

注重自主性，引导学生充分自学。在“三导式教学”中，“导学清单”不仅是学生学习的任务，还是学生整个学习的导向。所以，也可以说“三导式教学”实质上就是围绕“导学清单”上的问题进行自主学习。教师在教学中要注重“导学清单”的自主性，重视学生的学习基础，突出学生的学习重点，提高学生自主学习、自主思考和自主探索的能力。在语文教学中，教师在研究教材内容、了解学生学情和整合所要讲授的知识点后，可以通过自助式教学来设计有层次性的“导学清单”，让学生据此学习，引导学生进行充分自学，培养学生学习的自主性。比如，教师在教授《锦瑟》一诗时，可以在自助式教学中体现诗歌鉴赏的主要导向，然后设计“导学清单”的自学题。让学生根据诗歌“用典”的作用和含义分析、这些典故在诗中又有怎样的意义等问题，对诗歌鉴赏的分析、解答产生一定的答题思路。

体验式教学的运用方法。创设体验情境，促进学生的自主思考。体验式教学能够淋漓尽致地体现语文的人文情感，能够为语文课堂进行“三导式教学”形成充分的情感保障。在进行“三导”环节时，可以通过体验式教学设计课堂上所要用到的学习情境、问题和相关材料。另外，可开展具体的教学活动，通过最直接的活动体验、场景氛围吸引学生的注意力，促进学生更深入地思考问题。体验式教学能把课文中枯燥无味的知识内容转化成具体的、生动的情境，让学生更加积极主动地学习充满神秘感的语文，并促进学生对语文的深入思考和理解。

引入生活实际，激发学生的“体验积累”。在“三导式教学”中，“互动”不仅是教学的重要内容，也是教学的突破口。换句话说“三导式教学”主要就是开展互动交流的活动学习。教师在课堂教学中要引入生活实际，发挥学生学习的主动性、自主性，促进学生对课文的理解，激发学生生活体验、情感体验以及活动体验的经验积累。语文教学中，在开展“三导”环节，明确“导学清单”内容与教学的有效性后，教师可通过体验式教学开展具体教学活动，分享自身经历，引出生活实际，帮助学生更好地理解课文内容。如教师在讲解《走一步，再走一步》时，可以在体验式教学中设计导练环节，让学生结合自身的“遇险”或者“遇困”经历（怎样发生，如何解决，自己的心理变化又是怎样的）等，由此对文中作者“走一步，再走一步”的心境变化有更深入的理解。

“对话型”教学的运用方法。推进自主阅读，重视学生的文本对话。“对话型”教学能够真实地还原“三导式”的语文课堂，能够让语文课堂进一步地展示“三导式”教学中最直观的课堂形态。在开展“三导式”教学时，可以通过“对话型”教学设计教材内容和教学目标，重视学生与文本内容之间的对话。还要在课堂上安排充足的时间，引导学生有目的地进行自主阅读、自主思考、自主学习，充分发挥学生的主体性，提高学生自主阅读的能力。“对话型”教学能够把语文课堂上的听说读写活动提高到深入对话的层次，提高学生的交流表达能力。

构建和谐课堂，促进学生的民主对话。“三导式”教学实质上就是开展民主对话的课堂。教师在进行“三导式教学”时，要构建和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体性，提高学生的“对话”能力，引导学生形成积极参与、积极“对话”、积极交往的学习习惯。“三导式”课堂上，在规定教学范围、明确课文内容与“导学清单”的自学问题后，教师应以“对话型”教学走进学生之中，拉近彼此的距离，让学生在和谐课堂中，感受民主氛围。比如，教师在教授《走一步，再走一步》时，可通过导学、导思和导练三个环节，走到每一个小组中去，营造和谐的氛围。让学生就“我”的冒险过程是如何发展的进行民主对话，并挖掘“走一步，再走一步”的深层含义，让学生明白面对困难时的积极态度和有效做法。

实践证明，正确地运用“三导式教学”，能够有效转变教师的教学观念和学生的学习方式，营造民主、合作的课堂氛围，极大地实现课堂教学的高效。教师应不断地实践、分析和总结，改进、优化运用策略，以实现教学效益的最大化。